學會“理材” 廣開“材源”
——思想品德課程資源的整合與開發(fā)

馮敏君

學會“理材” 廣開“材源”
——思想品德課程資源的整合與開發(fā)

馮敏君

思想品德課教學中，開發(fā)、整合課程資源，對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。教師應(yīng)在研讀課標的前提下，根據(jù)學生的認知規(guī)律，學會“理材”、廣開“材源”，不斷挖掘課程資源，對課程資源進行有效的整合與開發(fā)，不斷提高思想品德課教學的實效。

課程資源；整合；思想品德

教材是實現(xiàn)課程標準的載體，是眾多課程資源中最基礎(chǔ)、最核心的資源。教師在準確把握課程標準，深入領(lǐng)會教材內(nèi)涵，學會“理材”的基礎(chǔ)上，還要從學生實際出發(fā)廣開“材源”，對教材的內(nèi)容、編排順序進行適當?shù)难a充或調(diào)整，使教材內(nèi)容更符合學生實際的需要，盡可能開發(fā)與利用包括網(wǎng)絡(luò)、圖片、社區(qū)、學生、多媒體等一切有益于教育教學活動可用的資源，使課堂教學內(nèi)容化難為易，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)教學效果達到最優(yōu)化。

1 尊重教材，用足教材，落實學生的基礎(chǔ)知識

教材畢竟是眾多專家集體智慧的結(jié)晶，非常值得認真對待，深入挖掘。教材內(nèi)的許多事例、圖表、圖片都有其特定的背景，都是解讀觀點、深化內(nèi)涵、啟迪人生的好素材。雖然它只是一個“例子”，卻是經(jīng)過長期推敲過的經(jīng)典的“例子”，讀懂教材中的基本事例是學生掌握知識的前提。學生了解教材中的基本事例的主要途徑是認真閱讀教材，由于對事例背景的理解和生活體驗的不同，任何一個孤立的事例對不同個人或在不同的環(huán)境下的影響也會很不相同。如何藝術(shù)地處理教材中的事例、圖表、圖片，這直接關(guān)系到學生對教材內(nèi)容的把握和理解。因此，在教學過程中，既要對學生強調(diào)只有掌握了教材中的基本事例，才能理解基本觀點、基本原理，還要具體指導學生怎樣讀懂讀通教材中的基本事例。這樣才能充分利用教材，夯實學生的基礎(chǔ)知識。

2 變革教材，調(diào)整編排，遵循學生的認知規(guī)律

佐藤學（日本）著的《靜悄悄的革命》一書指出：“作為21世紀的教師應(yīng)具有創(chuàng)造學習型課程的才能。……創(chuàng)造課程的能力是教師專業(yè)能力的核心。”雖然教材的知識編排有其科學性和邏輯性，但有些地方設(shè)計者也難以考慮周全，致使知識的編排設(shè)計出現(xiàn)缺陷，還有不同學科的知識出現(xiàn)重復(fù)，這樣影響了學生對知識系統(tǒng)的理解，也影響了教材價值的體現(xiàn)和發(fā)揮。這就要求教師依據(jù)知識的邏輯聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，適當打破教材編排的時空順序，靈活地將教材中的模塊進行重組、整合，從而呈現(xiàn)系統(tǒng)、完整的知識體系，使其知識結(jié)構(gòu)更具有科學性和邏輯性。

3 引入時政，聯(lián)系生活，關(guān)注學生的知識背景

夸美紐斯說過：“孩子們求知的欲望是由教師激發(fā)起來的。”青少年有強烈的好奇心和求知欲，對國內(nèi)外大事格外關(guān)心，而有些大事和教材知識有著緊密的聯(lián)系。雖然教材中的事例都是比較優(yōu)質(zhì)的，但有一個最大的弱點就是缺乏新近性，這是教材編寫者本身無法克服的缺憾。這就要求教師及時引入與教材內(nèi)容相吻合的時政，來彌補教材的滯后性。如在學習“中華文化與民族精神”“投身于精神文明建設(shè)”時，組織學生觀看2010年4月14日發(fā)生在青海省玉樹縣的7.1級大地震的視頻資料，了解災(zāi)區(qū)的情況，感受黨和全國各族人民對災(zāi)區(qū)的慰問與援助，感受中華民族的抗災(zāi)精神，感受“一方有難，八方支援”的和諧氣氛。這種學生的自身感受遠比教師的簡單說教有力得多，也實效得多。

統(tǒng)編教材所選取的事例往往離學生的生活較遠，與學生的內(nèi)心體驗和心靈感受不能產(chǎn)生較為強烈的共鳴，學生也難以理解知識。這就要求教師不僅要充分發(fā)揮教材的功能，還要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取來自學生身邊的事例。如教學“造福人民的經(jīng)濟制度”中的“國家對非公有制經(jīng)濟的政策”時，由于內(nèi)容與學生生活較遠，學生難于理解，教師可在簡單介紹課本事例后，插播有關(guān)本地民營企業(yè)集團的新聞片段。學生很有興趣，接著，“此類企業(yè)的性質(zhì)、地位、作用是什么”“國家對這類企業(yè)采取怎樣的政策和有什么意義”等問題便在學生的討論聲中解決了。這種教學模式有效地突破原有課程內(nèi)容遠離生活、注重說理的局限，很好地培養(yǎng)了學生的知識遷移能力和用教材知識解決實際問題的能力，同時也改善了教學效果。

4 聲色俱全，圖文并茂，激發(fā)學生的求知欲望

教育家贊可夫說過：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會抑制學生的智力活動。”人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生的，因此教師必須以生動有趣的知識，充分發(fā)揮計算機教學的動畫、視聽優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)圖文并茂、生動形象的教學情景，使學生形成激昂的情緒，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

心理學家赤瑞特拉作過人類獲取信息主要通過哪些途徑的心理實驗，通過實驗證實：人類獲取的信息，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體教學手段在教學中的應(yīng)用，以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀、及時準確地傳遞大量的社會生活信息，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生自主探究，從而提高思想品德課的教學實效。

如在講授“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課時，利用多媒體課件，在展示大自然風光宜人、充滿生機、天人合一的美妙畫卷的同時，伴著音樂的峰回路轉(zhuǎn)，將畫面急速切換為水土流失、動植物瀕臨滅絕等畫面，強烈的反差，給學生以一種身臨其境的感受，以達到心靈的震撼。學生真切感悟人與自然的關(guān)系，根據(jù)自己的認知和理解去分析，獨立思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新能力，找出解決問題的辦法。

5 優(yōu)化設(shè)計，重在挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力

蘇霍姆林斯基說：“在每個人的內(nèi)心深處，都希望成為探索者、研究者。”開放性的課堂使教學既有可預(yù)設(shè)性，又有生成性和不可預(yù)知性，而生成性和不可預(yù)知性均來自于學生在課堂中的反映，是新課程中最鮮活的課程資源。因此，在課堂教學中，教師除根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)的情境材料科學地設(shè)計問題外，還要關(guān)注學生在課堂中提出的問題，讓學生在渴望成功的內(nèi)驅(qū)力的作用下主動學習、主動探究。

例如在“維護消費者權(quán)益”的教學中，出示這樣一個問題情境：李大爺在商場買了一臺電視機，用了不到一星期，電視的畫面模糊不清。然后請學生思考：李大爺該怎么辦？學生在短暫的思考和討論后，想到很多合理的解決辦法。教學按照教師的思路進行著，忽然一位學生說：“那我下次去買個假貨，然后再根據(jù)消費者權(quán)益保護法向經(jīng)營者要求賠償，這樣可以嗎？”教師靈機一動，引導學生進行討論。一個學生說：“這種做法是可以的，知假買假有利于打擊假冒偽劣。”又一個學生說：“這種索賠的做法可取，可以喚醒消費者用法律武器保護自己的意識。”一位學生說：“消費者權(quán)益保護法第二條嚴格規(guī)定，消費者只有為生活消費需要購買、使用商品或接受服務(wù)的，其權(quán)益才受法律保護。消費者知假買假并非是生活需要，而是出于高額索賠的目的。因此，這種行為不受消費者權(quán)益保護法保護。”在這個案例中，教師把臨時產(chǎn)生的問題轉(zhuǎn)化為課程資源，使學生在討論中釋疑問、辨是非、明道理。

總之，只要堅持源于課標、高于教材的原則，注重“人”的活動和“人”的感受，采用應(yīng)學生而動、應(yīng)情境而變的方法，課堂一定會煥發(fā)出勃勃生機，成為學生生命成長的重要場所。

[1]李國華.開發(fā)文本資源重在加工與“活用”教材[J].教學月刊:中學版,2005(7):17-19

[2]陳巧英.創(chuàng)設(shè)教學情景 讓學生學會探究[J].教學月刊:中學版,2007(5):27-29

[3]倪潔華,王瓊.談思想品德課程資源的開發(fā)和利用[J].教學月刊:中學版,2007(8):21-23

（作者單位：浙江省臨海市邵家渡中學）