職校新課改中80后新教師的自我提升

沈愛平

職校新課改中80后新教師的自我提升

沈愛平

新課改的大環境下，教師要進一步提升自己的能力以適應課程改革的需要，圍繞職業教育新課程改革的發展特點，以學生為本，關注對學生能力的培養，突出發展學生的創新精神和實踐能力。為了達到這一目的，80后教師應汲取課改中有獨到見解的課改專家的豐富經驗，結合課改實踐，對自己的教學過程進行總結和探討，樹立新的教學觀和學習觀，實現自我的多方面的提升。

新課程改革；三以一化；生本教育；80后教師

伴隨我國經濟的發展，特別是在經濟競爭尤為激烈的今天，更需要提供多層次、多方位的綜合性、全面性人才。80后的職校教師有朝氣，有活力，觀念新，開放意識強，但是也有其自身的不足，普遍缺乏教學實踐和社會實踐經驗，缺少對專業課程教學的深入研究和反思，缺少自覺地對個人的行動理論進行重構。職業教育新課程改革既是對年輕教師的教育教學水平的挑戰，又是他們快速成長的良好機遇。因此，作為教師中的后起之秀，80后的職校教師應該如何在教學經驗不足的劣勢前提下，更快順應職業教育的特點，提升自我水平呢？

在多年的教學實踐中，筆者一邊不斷接受各種培訓，一邊與身邊的同事進行自我學習與合作探究，對新課程教學有了一定的認識。

1 結合就業導向，明確職業教育的定位，重視專業課程方案設計和就業的聯系

職業教育就是就業教育，這句話言簡意賅地點透了職業教育的實質。中等職業教育是以傳授從事某一種職業或生產勞動所需要的知識或技能為目的的教育。因此，職業教育的專業課程教學改革的關鍵在于：要站在職業的角度，以學生獲得職業能力為教學目標來審視課程。也就是說，要明確解決為什么進行專業課程改革，以及專業課程改革的優勢。例如，筆者是化學分析檢驗專業的專業課教師，要清楚知道該專業是為企事業單位培養實驗員、檢驗員，本專業畢業生主要面向化工、食品、石油、醫藥、輕工、環保等企事業單位，從事原材料、化學品、工業半成品及成品的分析與檢驗工作。因此，以往“授業解惑”的教師以“獲取知識”為目的的教學不能解決實際生產所需，從而造成學生就業困難。特別是化工產品生產技術的迅猛發展，對化學檢驗崗位人員操作的技能要求越來越高。這就凸顯了專業技能的主導地位。因此，專業課教師要培養的是具有運用化學分析、常用儀器分析方法進行工業分析與檢驗工作技能的學生，具有良好的職業道德和專業素質的學生，具有正確的就業創業意識以及一定的創業能力的學生。

2 分析中職類學生的學習現狀，構建生本教育的課堂教學模式

中職生大多是因為進不了高中，才不得已入讀中等職業學校，還有部分學生因為無法適應流水線上的打工生活而被迫重回學校。他們的學習能力和心理傾向方面往往存在缺陷，他們認為在校期間既要學習文化基礎知識，又要學習專業知識和專業技能，課程結構復雜，內容難度大，從而導致部分學生產生畏難情緒，甚至喪失學習的興趣和信心。如何讓他們樂意留在課堂，積極主動地參與到教學活動中，值得教師好好地思考。80后的職校教師可以借鑒教學中的一些老教師的成功經驗，結合中等職業教育的實際情況，構建生本教育的課堂教學模式。

郭思樂教授提倡的生本教育的核心理念就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變為主要依靠學生的學。而教師則退后，教師的作用和價值，體現在最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，也正是新課程所倡導的理念。夸美紐斯在他的《大教學論》中這樣表述其教育理想：“找出一種教學教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學……”生本教育所要實現的，也正是這樣的教育理想。

生本教育使學生獲得學習動力，變“要我學”為“我要學”。而動力源于人生四大需要——生存需要、交往需要、安全需要、自我實現的需要，生本教育是學生獲取交往需要和自我實現需要的最佳途徑。學生學習有了動力，學習就主動了，生本教育應用于課堂教學便成為生本課堂。在生本課堂里，學生通過自學、小組交流、討論、全班發言、聆聽……所獲得的知識是真正學懂了，會學了。大部分學生認為生本教育可以提高自己的語言表達能力、思維發散能力、合作能力和學習能力。

由于中等職業教育的對象是一個相對特殊的群體，他們自私、自卑、自尊等心理傾向矛盾地綜合在一起，但自己的人格和需要要求得到尊重和滿足。生本教育使他們獲得自信、自尊、自愛，滿足他們情感和心理需要，同時也符合現代社會對高素質技能人才的需求。

3 改變把專業知識技能解構成若干知識點的傳統教學模式，構建“三以一化”的專業課程體系

根據《江蘇省職業學校課程改革行動計劃》精神，要改變職業學校傳統的課程體系結構，必須以“三以一化”構建新的專業課程體系，即以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體，構建綜合模塊化的課程體系。那么專業課教師如何在教學中更好地體現“三以一化”？這就需要教師解構現有的學科體系，在明確專業課程標準在課程體系中的作用的基礎上，根據崗位群分析，巧妙合理地進行情境創設，把工作過程運用于教學設計，開展項目化的教學過程，做到動態行動體系之中的隱性實踐知識的生成和構建。

例如，作為化學分析檢驗專業的一名專業課教師，在講授化學分析專業課時，筆者打破傳統的教學模式，進行巧妙的情境設置。在講生活用水中氯離子含量測定的教學項目時，通過媒體曝光許多游泳館水體環境污染的實例引入，讓學生了解游泳館水中含有大量氯氣造成人員傷害的事故經過，進而設立教學情境，引入工作任務：學生作為環保局的環境檢測部門的工作人員，負責調查此次事故，對引起人們中毒的氯氣做定量分析檢測，對照相關行業標準，明確此次事故造成的危害程度；教師作為指導其工作的有經驗的同部門的工作人員。

那么該如何測定氯離子含量？帶著問題設定工作任務，從而激發學生融入角色，激發他們對水中氯離子測定的興趣，引導學生探究氯離子的測定方法，逐步深入認識測定方法中所用到的沉淀反應、沉淀滴定等基本原理。讓學生學會運用這些知識與原理解釋測定方法中的關鍵步驟及實驗現象，最后通過自評、互評、師評等完善的評價機制，師生共同討論評價結果并提出不足及其改進建議，使學生在理解的基礎上進行邏輯推理、歸納總結和分析概括，進一步提高學生的思維能力；拓展他們的技能創新能力和相關知識的外延，促進學生良好的職業道德和專業素質的養成。

這種著眼于理論運用到實際中的“理實一體化”的學習方式，因材施教，引導學生自主學習，培養學生發現、分析和解決問題的能力，注重德育滲透和職業素質培養。這種通過情境設置進行項目化教學的方式充分體現了“三以一化”的專業課程體系的優越性，同時深受學生歡迎并取得顯著效果。

總之，新課程已進入全面實施并取得一定成果的階段，教師的教改任務任重道遠。面對這樣的新潮流，80后教師相對來說教學資歷較淺，參與社會實踐的機會較少，校企合作的層面了解不深，只有積極面對新課改帶來的挑戰和機會，實現自我的多方面的提升，來推動職業教育發展。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001

[2]劉高山.專業課程項目化及項目內容的設置探索[J].職教論壇,2006(8X):42-43

（作者單位：江蘇省太倉中等專業學校)