關于終身學習
——在終身學習的視角下拓展學習的內涵

□楊黎明

關于終身學習
——在終身學習的視角下拓展學習的內涵

□楊黎明

新近頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出：搭建終身學習的“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要；健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學，改革和完善高等教育自學考試制度；建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接；到2020年，努力形成人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會。

終身學習的理念是二十世紀六十年代后期和七十年代初由聯合國教科文組織提出并在國際上推動實施的。近半個世紀以來，隨著科學技術的發展和社會的進步，終身學習已經從一種觀念發展成為共同的行動。

終身學習與終身教育不同，它不全是一個有組織的、被控制的教學過程，它是學習者主動和自覺的學習行為。學習者根據自身的發展和社會的需求選擇適合自身的學習內容、學習方法和學習的組織形式。終身學習不僅僅局限于教育，它的內涵與外延要遠遠大于教育本身。

終身學習的內容更注重人的能力發展。在學習過程中，學習者的學習環境、學習方式、學習組織都發生了變化，傳統的以教師為主的學習正逐漸演變成為通過學習者多種途徑自我學習為主的活動，如社團活動、社會實踐活動、志愿者活動、發明創造活動、拓展訓練活動等等，無一不是學習者通過自身體驗所獲得的經驗和能力的。

學校教育已經不能完全適應人們對終身學習的要求，人的一生有選擇各種學習和教育機構的權利和機會，學校只是其中的一個部分，人的一生絕大部分是通過非正規和非正式學習進行的，非正規和非正式學習是終身學習的重要組成部分，這樣的學習能把生活中的新的體驗轉化為知識和技能。

終身學習的功能得到了進一步的豐富，對終身學習不應僅僅從經濟的角度，將其只看作為促進知識經濟發展和開發人力資源所作的努力，而應更加注重促進社會公平和進步，對學習者精神生活的需求和學習樂趣。學習的重要目的是為了人們能夠更好的積極生活，讓所有的人能夠比較體面地生活。

在終身學習理念的指導下，傳統教育中教師與學習者的角色已經從認識和實踐上發生了重大的變化，但遠未達成共識和形成教學改革的行動。學校教育在對象上的局限性，內容上的學科知識性，教與學的控制支配性等等，使得學校教學逐漸成為一種不改革就無法適應當今社會對人的要求，就不利于人的全面成長發展。良好的學校教育是學習者終身學習的基礎和保證，以終身學習理念為指導，從教與學兩方面進一步深化教學改革，為學習者的終身發展打下比較扎實的基礎，應成為當前學校教育改革的重要任務。

據不完全統計，我國除在校學習人員之外，有7億多從業人員，有1億多農村富裕勞動者需要再就業的勞動者，還有1億多老齡者，這些接受過不同層次學校教育進入社會的成員對各種類型的學習不僅存在著巨大的需求，而且在學習的類別、內容、方式、時間等方面的要求也非常多樣化。終身學習體系需要覆蓋所有的社會成員，大力推進社會成員的繼續學習應該成為教育事業發展和創立終身學習體系的重要組成部分和新的增長點。

信息技術的高速發展對于推動終身學習的發展帶來了前所未有的機遇，也是在教育資源相對短缺的條件下終身學習能夠得到實現的重要保證。以現代信息技術為核心的現代遠程教育的發展，不僅可以突破時間和空間的限制，為不同教育水平、不同年齡的人提供更多的學習機會，而且正試圖解決長期以來教育發展面對的最大困惑和阻礙，使教育發展的三大目標，擴大規模，提高質量和水平，降低成本得以同時實現。

學習者通過學校后的各種學習和培訓，特別是通過非學歷非正式學習所取得的成果需要獲得社會的認可和實現不同類型教育之間進行必要的轉換，否則很難充分調動所有成員持續學習的積極性。當今的教育已多樣化，但彼此之間存在著一些清晰的壁壘和疆界需要打破，迫在眉睫的是建立終身學習成果認證、轉換制度，促進不同教育之間的銜接和溝通。

終身學習被廣泛的認同和迅速的崛起，給當前職業教育的改革帶來了重要的信息，不僅要重視學生的當前，還要重視學生今后的發展；不僅要滿足企業界的需要，還要滿足學生終身發展的需要。職業教育要致力于學生學習能力提高，職業教育要為學生終身發展做出貢獻。

責任編輯 殷新紅