獨立學院學生就業能力培養的不足及其解決途徑

□熊晟鈺

獨立學院學生就業能力培養的不足及其解決途徑

□熊晟鈺

大學生的就業能力是其就業競爭力的核心內容，它直接影響社會對高校的評價及用人單位對畢業生的評價，折射出高校的人才培養質量。如何提高大學生的就業力，實現高校畢業生的充分就業，已成為當前高校畢業生就業工作中一項十分緊迫而又極為重要的任務。通過對大學生就業能力所存在的問題及引發的原因的分析與思考，提出提升大學生就業能力的途徑，試圖在學校的人才培養和市場對人才的需求之間尋求一種有效的鏈接。

大學生；就業能力；培養路徑

獨立學院我國高等教育改革與發展的產物，是由普通本科院校按照新機制、新模式舉辦的本科層次的三本院校。自上世紀九十年代末全國第一所獨立學院創辦以來，獨立學院異軍突起，發展迅速。截止2009年，全國經教育部批準成立的獨立學院達318所，在校生約228萬人。2010年，我國普通高校的畢業生人數從2006年的413萬人上升至630萬人，創下歷史新高。面對如此嚴峻的大學生就業形勢，獨立學院的大學生就業狀況將面臨更大的壓力和挑戰。就業關乎民生，更直接影響到獨立學院的生存和可持續發展，客觀面對獨立學院大學生就業所存在的問題與不足，結合獨立學院生源特點，從培養大學生就業能力入手，構建具有獨立學院特色的就業系統工程，努力提升大學生的就業能力和競爭力具有十分重要的意義。

一、大學生就業能力方面存在的主要問題

就業能力，簡稱“就業力”，是最近幾年出現并逐漸流行的一個概念。國外學者把它定義為獲得和保持工作的能力。國內學者將它定義為“大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。”[1]就業能力是一個多層面的復雜概念，它實際上是一種綜合能力，不僅是指大學生獲得工作的能力，還包括了保持和晉升工作的能力，它不僅是大學生短期的求職就業能力，更是一個社會人長期的職業發展能力。

學校是人力資源的加工廠，如何將入校的學生這一產品的毛胚加工成為產銷對路的產品，使其獲得市場的認可，享有較高的市場占有率，大學生就業能力的培養是不可忽視的重要環節。當前，大學生就業能力的不足主要表現在：

（一）專業能力不足。專業能力主要是指大學生對專業和行業知識的掌握能力。專業強、基礎實、理論深、技能佳，是每個用人單位渴望的人才標準，但是有不少大學生在學習過程中忽視了對自己專業能力的培養，學習只滿足于不掛科，60分萬歲，得過且過，對所學的專業知識沒有深入的研究和掌握。比如說學新聞的不懂得如何采訪，寫報道，學會計的不懂得怎樣做賬，填寫財務報表等。專業能力不強成為影響大學生就業力的一個重要因素。

（二）實踐能力低下。實踐能力主要是指大學生動手操作和應用的能力，也包括在實際過程中分析問題和解決問題的能力。用人單位往往希望選拔的人才能夠來者即用，盡量降低培訓成本，而不少大學生在校期間往往只重視理論知識的學習，缺乏對實驗、實訓、實踐能力的培養和訓練。“眼高手低”、“紙上談兵”的現象并不少見。

（三）職業規劃意識淡薄。大學生職業生涯規劃是一種對學生以職業要求為目標的目標管理，通過讓每一個學生明確其預期的目標，使之自覺地按預期目標的要求開發潛能，提高綜合素質。很多大學生在校期間對于今后的就業只有模糊的打算，特別是大一新生，更認為就業是四年以后比較遙遠的事，甚至有一部分人對就業根本就沒有任何打算，真正有明確就業目標和職業生涯規劃的人只占很少的一部分。“不少大學生不清楚自己的個性、特長、優勢和不足，不明白自己畢業后可從事何種職業，不了解該職業需要何種知識和技能，更不知道獲得這種知識和技能的途徑和方法。”[2]大學生沒有職業生涯規劃意識自然就無法定出生涯發展的目標和路徑，更無法因己制宜地制定出具體的實施方案。

（四）人格養成欠缺。蔡元培先生認為：教育乃“養成人格之事業也。”人格有知識、情感、意志三個方面的內容，但現代教育往往只重客觀知識的灌輸，卻忽略了對大學生情操、意志品德的培養。雖然用人單位各自對人才素質有著不同的要求，但也有共性之處，那就是要求從業者不僅要具有必要的科學文化知識，較強的實踐技能，良好的職業素質，還應具有一定的思想道德素質、職業道德素質，總言之就是要具有健康的人格。但近些年來，不斷發生的大學生人格退化、裂變事件，已經向全社會提出了警示。

二、大學生就業能力現狀的原因分析

大學生的就業能力不是單純的某一項技能，而是大學生多種能力的綜合體現。從當前大學生就業能力不足和存在的問題來看，造成這一現狀的原因是多方面的。

（一）大學生就業觀念落后，就業心理準備不足。態度是行動的前提，態度決定高度。當就業市場對人才的供需關系由“供不應求”轉為“供需平衡”，直至“供過于求”時，面對就業市場的激烈競爭，有些畢業生卻擺脫不掉傳統觀念的束縛，不能做到與時俱進，適時調整就業心態和觀念，而是抱守著“一步到位”的就業心理，“不是機關、不是大企業、不拿高薪”不就業，甚至“寧為玉碎，不為瓦全”。這樣落后而守舊的就業觀念、就業期望值過高，以及對就業市場的不適應心理對于大學生自身來說，只能使其陷入被動，增加就業難度，面臨有業不就或是無業可就的尷尬境地，同時也給大學生就業能力的提升設置了障礙。

（二）學校就業指導不夠系統化、個性化和專業化。近年來，雖然許多高校對大學生就業指導日益重視，甚至列入“一把手工程”，但作為一種新的辦學模式，獨立學院辦學起步晚，就業指導與服務體系尚處在逐步摸索階段。不少高校對于如何有效開展就業指導，如何構建全方位、多層次的就業工作指導體系還存有困惑。一些學校的就業指導流于形式，僅僅停留在大學生畢業前對就業政策的公布、心理咨詢、就業信息公布等，卻忽視了對學生就業能力的培養，忽視了與校外就業培訓部門和企業的溝通與合作；只強調對大學生應聘技巧、禮儀的指導，而忽視了對其他相關就業能力的培養與提高。盡管教育部要求所有高校都要把就業指導課作為必修課或必選課，要專門制訂課程計劃，但也有不少獨立學院對開設就業指導課存有模糊認識。有的學校對開設該課程抱著“可有可無”的觀點，使就業指導課僅限于對畢業生進行一些授課內容單一的就業形勢講座，缺乏對低年級學生長遠個性發展及職業發展的關注，不能滿足學生就業的實際需要。有的學校雖然把該課程作為一門選修課安排進行，但為了節約成本，就盡量縮減課時數，從而使授課內容蜻蜓點水，泛泛而談。另外，就業師資不專業也使得就業指導課程體系不夠完備，達不到系統、深入、全面的授課要求。

（三）學校的人才培養模式和專業課程設置與市場需求不對接。當前，社會需要的人才類型是創新型人才、復合型人才、高級應用型人才人才，可是我們的高等教育和勞動力市場之間還存在供需信息不對稱，人才供需不對接的現象。專業課程設置的嚴重滯后，造成了高校向社會輸送的人才與各行業發展所需人才的不匹配。不少高校專業設置雷同，知識結構陳舊，造成學校無特色、學生無特長，從而導致培養出來的畢業生在就業能力上表現為同質性或結構性失衡，缺乏競爭優勢，難以適應市場的需要。

（四）學校對大學生“精神成人”引導教育欠缺。大學教育的本質意義在于引導大學生專業成才的同時實現精神成人，即使學生成為靈魂健全，人格完整的全面發展的人。有些高校對人才培養的目標定位和受市場導向的影響，更注重強化對學生的動手能力、實踐能力、應用能力和就業能力等能力的培養，大學生的“精神成人”教育則淪為次要地位。大學教育在很大程度上成為了一種訓練專業性技能的工具，而對提升大學生就業能力極為重要的誠信意識、職業道德、團隊精神、人際溝通協調能力等的教育和培養卻往往容易被忽視。“大學不是職業培訓所，也不僅僅是傳授知識的場所，更重要的是大學生‘精神成人’的培訓基地。”[3]

三、提高大學生就業能力的基本途徑

（一）提升大學生就業能力要依靠國家教育行政部門的政策引導、政策扶持和機制保障。“國家教育行政部門要進一步認識到大學生就業力提升具有重要的戰略意義。要從國家安全和綜合國力競爭等更高層次看待大學生就業力提升這一問題。”①一方面國家應積極制定提升就業力的相關政策，建立提升就業力的長效機制。另一方面有關部門和高等學校要落實好國家現有的就業政策，加強就業引導，鼓勵自主創業。近年來，國家為引導和鼓勵大學畢業生面向基層就業，連續出臺了多項優惠政策。如：大學生自愿服務西部計劃（簡稱“西部計劃）、大學生村官計劃（簡稱“村官計劃”）和支教、支農、支醫和扶貧計劃（簡稱“三支一扶”）等。2009年底，教育部還下發了《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各地和高等學校高度重視，從8個方面采取切實有效措施，全力推動2010年高校畢業生就業工作。

（二）提升大學生就業能力要實施“五個一工程”建設，構建多維、立體的就業能力培養體系。

1.建立一個全程化的就業指導課程體系。“工欲善其事，先利其器”，要想有效提高大學生的就業能力必須對其進行科學系統的就業指導。大學生所接受的就業指導課程應該是一個由淺入深，循序漸進、延續不斷的學習過程，因此，構建全程化的就業指導課程體系就是要使就業指導貫穿于大學生的整個求學過程。要從學生大學入學開始就加強世界觀、人生觀、價值觀的培養，幫助大學生樹立正確的擇業觀、工作觀、職業觀。南昌大學科技學院自開設就業指導課程以來，將就業指導課程作為大學生的必修課，遵循學生身心發展的規律，結合學生大一、大二、大三、大四的就業需求，制訂了為期四年的系統的就業指導課程計劃，使該課程分階段、有步驟、分重點實施展開，連續進行。其目的是幫助學生形成正確的就業觀，提高學生的綜合素質和就業能力，提高其職業成熟度，最實現學生的發展性就業。

2.建設一支高素質的就業指導專業隊伍。各高校在成立專門的就業指導機構的同時，要建立一支專業的就業指導師資隊伍。大學生就業指導課大學生就業指導課不同于一般的就業咨詢講座，是一門涉及多門學科且專業化程度很高的學科。作為一門新興的課程，就業指導課在獨立學院開設歷史不長，還處于起步階段。目前，在不少獨立學院還沒有專業的、專職的就業指導課教師，要實現對大學生就業的有效指導，建設一支思想素質好，業務水平高的就業指導課的師資隊伍，是當前抓好獨立學院就業指導工作中亟待解決的首要問題。各獨立學院要調集精兵強將充實到師資隊伍中去，通過走出去學，請進來講，同時對現有的師資隊伍進行必要的專業培訓等多種方式，從知識結構、個人素質、授課技巧等各方面提高就業指導隊伍的業務素質和能力水平。

3.搭建一個溝通交流的就業指導服務平臺。就業指導工作是動態的工作，是常做常新的工作，這就要求就業指導工作能與時俱進，緊跟時代潮流。當前，網絡、手機短信平臺等信息化工具已成為學生就業的一個重要渠道。為此，就業指導部門要加強就業信息網絡建設，搭建起公共網絡平臺，充分利用信息化手段，為學生提供信息保障，提供方便、快捷的信息服務。比如南昌大學科技學院加大投入建成“網絡求職站”，學生可以在此登陸網站查詢相關就業信息，實現網上面試等。學院還通過利用網絡對實習在外的學生采用建立QQ群、電子郵件等方式保持聯絡，及時發布就業信息。

4.創建一種有效地就業實訓機制。實踐能力是大學生就業能力中最基本的能力，是一種直接的、外顯性的競爭力。高等學校應把學生實踐能力的培養放在一個十分重要的位置，建立并完善實踐能力培養機制。一是加強校企合作，南昌大學科技學院圍繞人才培養目標，積極拓展校外實習、實訓基地，開啟了學院與校外各單位的全方位合作，使學生以進一步強化學生的職業體驗及職業認知感，幫助學生將所學專業與社會崗位盡快接軌。學院建成實習實訓基地45個，基本滿足了學生的實踐教學需求，為培養高級應用型人才奠定了基礎。二是強化實踐教學，注重實踐環節。要加大實踐教學的比重，合理制定實踐性教學方案，完善實踐性教學體系，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來。南昌大學科技學院建成基礎實驗室、專業實驗室共計105個，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，提升學生的就業能力、創新能力和實踐動手能力。此外，學院還通過舉辦寫作大賽、電腦組裝大賽、旅游景點解說大賽、求職簡歷制作大賽等各類賽事，以及模擬法庭、模擬面試等形式幫助學生完成職業角色體驗，激發學生的職業熱情，鍛煉學生的職業技能。

5.創編一本具有獨立學院特色的就業指導教材。以新機制、新模式辦學的獨立學院，其人才培養目標及培養模式相對一本、二本的高校而言是有所不同的。因此，獨立學院就業指導的內容應該具有自身的特色。建議結合獨立學院的生源特點、個性特征和社會經濟發展的需求，編寫適用于獨立學院的就業指導課程專業教材。教材應切實加強針對性，突出實踐性、科學性和系統性，增強實效性。

（三）提升大學生就業能力要注重對學生綜合能力的培養，強化大學生“精神成人”教育。就業能力是一種綜合能力，綜合能力是大學生就業的核心競爭力。高等學校要繼續深化教育教學改革，從構建合理的人才培養模式，調整專業設置,拓寬專業口徑,更新教學內容等方面入手，提升大學生的專業能力。要大力推行“雙證”教育，即在學生能順利完成學業獲得畢業文憑的前提下，學校為學生創造條件，組織指導學生積極參加職業技能培訓及職業資格證書或上崗證書的考試，以提高學生的就業能力和社會適應能力，努力培養復合型人才。要通過各種方式去激發和培養學生思維的獨立性，激發學生的潛能，培養創新精神和創新意識，提升學生的創新能力。要幫助大學生發揮知識優勢，找準創業項目，自主創業，培養創業能力。要關心大學生的靈魂成長，教會他們怎樣做人，做一個怎樣的人，培養學生具有健全的人格，實現精神成人。

大學生的就業能力是畢業生“市場準入”的基礎條件，是畢業生順利就業的決定性因素，是學生走向社會進入職場后實現可持續發展的關鍵因素。培養和提升大學生就業能力是一項需要長期建設、特別關注的系統工程，必須依靠社會、學校和學生的共同努力加以實現，只有這樣，才能真正促成大學畢業生順利走向社會，有業可就，人盡其才。

注 釋：

①杜段.大學生就業力培養探析（碩士學位論文）。

[1]鄭曉明.“就業能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002(5).

[2]馬小輝.提升大學生就業能力的策略探究[J].學校黨建與思想教育，2007（11）.

[3]姚萍.思想政治教育與大學生“精神成人”[J].揚州教育學院學報，2006（6）：68—71.

熊晟鈺（1972-），女，江西豐城人，南昌大學科技技術學院助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。

課題項目：本文系江西省教育科學“十一五”規劃2009年度課題課題名稱：“高校大學生就業能力培養不足及出路研究”（編號：09YB127）”研究成果之一。

G715

A

1001-7518（2011）17-0102－03

責任編輯 時紅兵