課堂對話：高職英語課程有效教學之途徑

□景 韻 朱德全

課堂對話：高職英語課程有效教學之途徑

□景 韻 朱德全

課堂對話是現代教學理論在高職英語課程教學實踐中的具體化，是實現高職英語課程有效教學的途徑。課堂對話是開放的課堂，它關注課堂實踐過程的不斷深化、課堂教學任務的靈活呈現、課堂參與主體的最大化趨勢及學習主體的對話性反思。

課堂對話；過程；參與；反思

什么樣的課是一堂好課？應然的課堂與實然的課堂有什么區別？現代教學理論認為應然的課堂是師生之間多維的平等對話，在對話的互動中，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。然而，現實中的課堂卻是講臺上的教師“聲情并茂”地唱 “獨角戲”，下面的學生卻是 “這里的黎明靜悄悄”；教師在為學生“絞盡腦子解惑”，下面的景象是有的人在昏睡，有的人在聊天。結果是學生抱怨上課沒意思，枯燥乏味；教師則抱怨學生不好學，不配合，教學效果不顯著。如果不及時改善這樣的狀況，別說培養高素質技能人才，恐怕連最初的教學目標都難以達到。現代教學認為，有效教學不是要求教師遵循模式化的教學行為規則，而是要求教師依據現代教學理念在具體教學情境中做出專業決策，而這需要教師具有反思性敏感和創新意識。為此，高職教師要不斷反思自己的教學行為，在教學實踐中培養自己的創新意識，關照課堂里學生的生命成長，倡導平等的對話教學。

一、高職英語課程課堂對話的特點

課堂對話是指師生雙方共同營造的一個富有生命力的生態課堂，師生的學習與生活是對話的基礎，師生雙方在課堂上體驗積極向上的人生，在愉快的課堂氣氛中，學生不知不覺地受到教育，生命自主成長；教師則不斷提高課堂應變能力，專業自主發展。課堂對話體現師生的平等交往，通過對話，師生發生思想碰撞，不斷生成新的火花。在對話的課堂里，教師是學生學習的“促進者”，而不是知識的“權威者”。教師完全尊重和接受學生，坦率待人，理解地傾聽，設法使自己和班級化為一體，努力創設一種自由、暢流、開誠布公、無拘無束的氛圍。現代教育思想強調教師應提供有利于人性內部潛能實現的自由心理氣氛，讓受教育者在自我促動中成其為自己。高職英語課程的課堂教學呼吁課堂對話。課堂教學是師生特殊的互動過程，在這一過程中既要體現學生的主體性，關照學生的自主成長，又要創設易于學生知識建構的學習環境。在語言教學中，教師教授的語言只是有限的語言即由語音、語法及詞匯構成的語言片段。同時，建構主義理論認為，學習是學習者主動建構意義的過程，同理，語言學習也是學習者積極主動建構的過程。學生建構知識的過程，不是被動的刺激接受，而是對外部信息主動的選擇和加工；學生的學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗間雙向的相互作用的過程。因此，教師要以現代教學理論為指導，以課堂教學為切入點，創設易于學生知識內化的學習場景；教學過程要凸顯平等對話，即師生之間的多維對話。高職英語課程課堂對話是現代教學理論在高職英語教學實踐中的具體化，并具有以下顯著的特征即課堂實踐的過程性、教學任務的靈活性、課堂參與的全面性、學習主體的對話性。

（一）高職英語課堂教學實踐的過程性

課堂實踐過程性是指課堂學習意味著互動交往，在交往互動中，師生雙方一起分享對知識的理解、學習的體驗；同時，在互動中學生不只是獲取專業技能，更關鍵的是提升其職業能力及人文素養。這是師生共同提高、自我實現的過程。現代課堂要關注課堂實踐的過程性，高職英語課程課堂教學更應如此。學生進行語言輸出訓練時，教師要關注語言輸出的連續體即一種交際連續體（communication continuum），它的一端為非交際活動（non-communicative activities）即為了鞏固所學語言知識進行的機械練習（practice），而另一端為則為交際活動（communicative activities）即為了掌握語言知識的創造性練習（production）[1]。前者是指較少信息甚至無信息交流的練習活動，近乎一種機械的練習，例如：背誦單詞或者段落，簡單的句型練習；這種練習既沒有交際目的也不存在交際的愿望。后者是指存在信息交流的練習活動，這種語言輸出活動可以事先準備，也可以即興發揮，它是為了某種交際目的及需要而產生的。一般來說，課堂中的練習活動（practice）實際上是位于語言輸出連續體兩端之間的任意位置。教師要意識到語言輸出的重點不是讓學生耗費大量的時間去進行機械的、無交際目的的訓練，而是創設一種用語言進行真實或接近真實交際的語言輸出訓練，即教師在進行課堂語言訓練時要努力營造一種易于學生創造性語言輸出的語言情境，而不是讓學生疲于應付簡單的、機械的語言訓練。總之，教師要創設富于生機的、學生不斷嘗試語言創造且能體驗成功的語言課堂來取代因循守舊的、大量進行簡單語言強化訓練的課堂。

（二）高職英語課堂教學任務的靈活性

教學任務的靈活性是指課堂中關于語言項目的訓練要以學生為主體，學生可以自由選擇話題、陳述的形式、時間安排等，訓練更多從學生的角度出發并充分考慮學生的學習需要。語言輸入與輸出理論指出語言輸入與語言輸出是一個相互影響和相互作用的過程，二者對語言學習者語言能力的提高是不容忽視的。在語言輸出訓練中，教師應注重設計豐富多彩的練習活動來活化學生的語言知識，其中課堂任務的設計與評價顯得尤為重要，要做到任務的設計貼近學生的現實生活以及社會現象，而學習任務的評價應關注形成性評價及評價主體的多元化。形成性評價又稱過程評價，它是指在教學過程中，為確保教學順利進行而對教學行為及效果實施的評定；其評價宗旨在于為教學及時提供反饋信息，從而幫助教師和學生改進教與學。評價主體的多元化是指課堂教學任務的評價主體應包括任課教師、班上的學生及學生本人等。這樣，對于學生是否完成學習任務及完成的程度如何就不僅僅是個分數的問題，而是讓學生知曉如何完成任務及怎樣對實施的任務進行評定，讓學生意識到學習不僅僅是完成任務，學習更意味著交往、團隊協作、增加友誼及追求完美。

（三）高職英語課堂教學參與的全面性

課堂參與的全面性是指教師要打破課堂上的“一言堂”，最大限度地調動學生興趣，使學生積極參與教學，體驗學習過程，生成新知識。唯有這樣，教師才能在課堂里做到上下呼應，使課堂生動活潑。這里參與的全面性有兩層含義：一是教師的全面參與；二是學生的全面參與。教師參與的全面性體現在教師課前針對課程教學進行充分的準備，精心備課，教學重難點成竹在胸；課中教師充滿激情，恰當而智慧地把握教學時機，促使學生自主建構和生成課堂知識；課后教師不斷反思教學，思考課程教學目標的呈現形式是否有益于學生的認知活動以及教學任務的安排是否恰當等。同理，學生參與的全面性也體現在課程教學的課前、課中與課后幾個環節。課前學生必須就所學課程進行針對性的預習，帶著對課程的思考以及對課程學習的期盼進入課堂；課中自覺投入到課程的學習任務中，主動積極地思考并發揮團隊精神和小組協作精神去解決一個個的學習任務，及時高效地內化所學知識；課后自主反思學習過程與學習體驗，不斷積累學習經驗和嘗試新的學習策略。在師生全面參與的課堂中，師生之間關系融洽，雙方處于一種和諧的狀態；這樣的學習氛圍不窒息學生的積極性，并鼓勵他們探索未知領域，培養其獨立性。

（四）高職英語課堂學習主體的對話性

學習主體的對話性是指“學習是學生同客觀世界對話建構教育內容之意義的活動，是同他人對話建構社會關系的活動，同時是與自我對話析出自身和反思自身的活動。”[2]高職英語課程課堂對話中學習主體的對話性體現在以下幾個方面：一是學習主體同課程的對話，通過課程學習學生主動建構課程知識，這種自我知識建構的能力具有一定的遷移性，它最終將課程知識有效內化成學生的職業能力。二是學習主體之間的對話，通過小組協作學習和探究學習，學生團隊精神及自主能力在問題解決的過程中得到加強，小組之間的競爭良性發展，課堂提問發生了根本的轉變，即從過去的“教師問-學生答”轉化為“學生問-教師答”。三是學習主體自身的反思對話，通過反思自己的學習過程及學習體驗，學生學習從他主走向自主、從他律走向自律。

二、高職英語課程課堂對話的反思實踐

課堂教學是創造性的活動，在教學過程中，教學情境是瞬息萬變的，教學對象是具有積極主動性、獨立思考的人，即使我們能預測他們的行為變化，但不可能完全了解并準確把握課堂活動的細節，只能根據需要調整自身的策略使之與教學對象良性互動并產生最佳的教學效果。高職英語課程課堂對話是開放的課堂，它關注課堂實踐過程的不斷深化、課堂教學任務的靈活呈現、課堂實踐參與主體的最大化及課堂學習主體的對話性反思。為此，教師在課堂教學中應結合所講授課程的特點，創新課程教學模式，捕捉課堂中師生互動的火花，升華師生情感，創造富有生機的課堂。

（一）課堂教學聚焦語言交際的連續體，課堂實踐過程不斷深化

在對話的課堂里，語言實踐不僅是可操作的，而且要突出其不斷深化的活動過程。例如在“英語聽力與口語實踐”課程教學中，教師要把握“聽”與“說”這兩個語言輸入與語言輸出的過程。為了落實“聽”的過程，在學生進行聽力之前教師應提供大量相關的聽力背景，其顯著效果如下：一是將聽力易化成有背景的輸入，學生所進行的聽力是有輔助的聽力活動；二是由于教師在提供背景材料時補充了相應的單詞，學生聽力實踐的焦慮降低并獲得不同程度的成功喜悅。又如在“酒店英語”課程教學中，教師要關注學生語言交際的連續體（communication continuum），學生的語言交際活動由最初的酒店英語單詞及句子的聽寫等非交際活動 （non-communicative activities）過渡到接近真實酒店場景對話實訓的交際活動（communicative activities）。通常，酒店英語對話實訓在酒店英語實訓室進行；學生自行創作對話，模擬酒店工作場景。

（二）課堂教學任務靈活呈現，學習任務的評價注重過程性評價

課堂教學中語言項目的靈活呈現會取得事半功倍的教學效果。在課堂語言訓練中，每個小組在討論的基礎上自行選取語言項目，項目呈現方式以學生喜歡的方式展開。例如在“酒店英語實訓”課程教學中，前廳部分的內容主要圍繞酒店服務的前廳客房預訂、前廳接待服務、前廳行李服務、換錢、打電話、問訊服務、投訴等幾個場景展開。學生可以根據小組成員的人數及興趣，選取前廳部分2-3個場景進行對話撰寫、編排、彩排，然后在班上進行對話展示。在對話展示過程中，學生承擔酒店工作崗位的不同角色，這時他們是對話表演者；當他們欣賞其他小組的表演時，他們是觀眾；對話展示結束，學生評價自己所在的小組及其他小組時，他們又是評價者。這樣，課堂教學不僅體現了學習任務的靈活呈現，也體現了學習任務的過程性評價。

（三）課堂教學體現人文關懷，課堂實踐力爭參與主體的最大化

課堂參與主體的最大化體現對學生的人文關懷，現代課堂應是絕大多數學生乃至人人參與的課堂，而不是以犧牲一部分學生乃至個別學生的利益為代價。課堂中總有一些學生主體地位被忽視，他們所扮演的角色是“聽眾”、“邊緣人”，他們游離于課堂教學之外，他們對課程學習沒有興趣，而且學習起來非常吃力。如何轉化這部分學生的學習態度，幫助他們體驗學習樂趣是實現課堂參與主體最大化的問題所在。課堂參與主體的最大化只能存在于良性互動的課堂里即對話的課堂，它的教學過程設計有益于學生知識的主動建構，有益于學生學習的主體參與及學生小組的合作學習。現代教學認為，學生如何參與教學活動，對于其身心發展往往有著截然不同的作用。學生若是積極參與課堂活動并能獨立思考，那么他對學習的理解就比較深刻，對知識的掌握就比較牢固；反之，學生若是消極、被動地參與課堂活動，他在學習上就會依賴教師或者學習小組的其他成員。為了促進學生參與課堂活動，在“酒店英語”課程小組學習中，小組成員輪流做小組長記錄學習過程，教師不定期地檢查記錄本，關注學生學習過程；同時，教師有意識將學習困難的學生和學習能力比較強的同學組成一個小組，使其能及時得到幫助并緩解學習壓力。

（四）課堂教學構建情感融洽的人際關系場，課堂學習主體實踐對話性反思

正如教師應踐行 “反思性實踐”（reflective practice）即教師在教育教學過程中要展開“反思性思考”（reflective thinking）一樣，學生作為知識的主動建構者也必須展開對話性反思[3]。學生主體對話主要體現在與課程的對話、與他人的對話及自我反思學習過程的對話，在對話中，學生逐漸從封閉、依賴的個體走向解放、獨立的個體，其學習活動從他主走向自主、從他律走向自律。在“酒店英語實訓”課程教學中，學生記錄下他們學習的體驗及學習的感悟，這也體現他們與課程、與他人的對話。有的寫到“通過小組學習的方式，大家懂得互相幫助，也明白了取長補短，知道團隊合作的重要性，雖然有些成員的英語水平不高，但仍舊會努力地參與每次的小組活動，因而使小組對話得以圓滿完成。”有的寫到“上酒店英語實訓課感覺很輕松，不必像坐在教室那么中規中矩，但是我們每個同學卻都比坐在教室學習要認真很多倍，有很多的收獲，不管是在編寫對話還是在對話練習或者模擬表演的時候，我們都很用心地集中精力努力著，或許還是會有很多的不足，但是我們知道只要盡心則無悔。”有的寫到“作為大三的學生，我們即將走向社會，走向自己的工作崗位，到時候我們就真正成為了社會人。……還有我們的實習，我相信我們中的很多人至少在實習的時候是呆在酒店的，那么也不可避免的要接觸到外國人，面對各種各樣的情景。在大二的時候我們系統地學習了酒店英語，對一些常用的酒店交際英語有一定了解，而大三的實訓課則突出實訓，是對大二課程的一個鞏固，更是一個升華。”在這樣的課堂里，學生學有所獲，教師的專業自主發展；師生之間形成良性互動，這種良性互動能構建一種情感融洽的人際關系場，它促使師生以良好的心境和飽滿的精神投入到教學活動中，成為有效教學的強大驅動力。

三、關于高職英語課程課堂對話的幾點思考

教師不能教語言，只能創設語言學習的條件和環境，因為課堂教學中所教的并不是語言的全部，只能是有限的語言。同時，高職英語課程教學實踐有其獨特性，它不同于任何其他的學科教學。因此，高職教師應創設開放的對話的課堂，不斷創新教學模式以提高課程教學質量，從而最終實現對學生的成才教育與成人教育。基于此，高職英語課程課堂對話要處理好高職教育教學復雜系統中的以下幾個方面。

（一）關注高職教育發展，確保教學與時俱進

高職院校英語教師要與時俱進，不斷提升語言教學理論、高職教育教學理論以及相關教育學理論，積極反思所教授的課程，展開行動研究。同時，進一步加強“雙師型”教師隊伍建設。目前，“工學結合”、“校企合作”、“頂崗實習”等具有中國特色的職業教育人才培養模式已成為高職院校教學改革的主要方向，高職英語教師要主動參加專業進修培訓及“雙師型”教師培訓，尤其是中青年教師要主動到企業掛職鍛煉，提高自身職業教育的理論素養及實踐經驗。

（二）加強高職教學管理，創新教學管理模式

高職院校教學管理部門要充分考慮英語課程教學實踐的獨特性和英語課程操作層面的困難，給予英語教師在課堂管理方面政策傾斜，如：盡可能安排高職英語課程小班教學，即使是人數超過50的大班授課，允許教師分班授課。這樣，高職英語課程教學的課堂對話才能得以真正實現。同時，進一步完善課程實驗實訓基地及現代信息技術支撐的網絡技術，使英語課程教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展，在技術手段方面應體現可操練、可實現和易操作。

（三）推進高職課程改革，完善精品課程建設

高職院校要充分意識課程改革是高等職業教育發展的動力支撐。為了提高教育教學質量，不少高職院校已將課程改革列為學校的一項重要工作，并將建設校級精品課程、省級精品課程乃至國家級精品課程作為學校工作的重中之重。職業教育的發展需要教育工作者不斷深入研究具有中國特色的職業教育課程范式，進行理論和實踐上的創新，進一步提高職業教育課程設計的水平，尤其是要注重建構技術學范式的職業教育課程體系。“所謂職業教育課程研究的技術學范式，不是指在與具體技術（如數控機床操作技術）相結合的過程中研究職業教育課程，而是指在吸收技術學理論豐富營養的基礎上所獲得的關于職業教育課程基本問題的系列共識。 ”[4]

[1]Jeremy,Harmer.The Practice of English Language Teaching (Longman Handbooks for Language Teachers)[M].Longman Group UK Limited，1991：50.

[2]王向華.學習的意義及其實現——對話視野中的學習觀[J].高等教育研究,2009(02):23.

[3]佐藤學.課程與教師[M].北京:教育科學出版社,2003：242.

[4]徐國慶.職業教育原理[M].上海:上海教育出版社,2007：209.

責任編輯 葛力力

景韻（1966-），女，云南潞西人，重慶工商職業學院講師，西南大學教育學院博士研究生，研究方向為職業教育課程與教學論；朱德全(1966-)，男，四川南充人，西南大學教育學院副院長，教授，博士生導師，研究方向為課程與教學論、職業技術教育學。

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1001-7518（2011）21-0065-04