本科院校高職電子基礎實驗課程化教學模式探討*

朱光琳 孫 琳 李兆平（廣東海洋大學 廣東 湛江 524005）

本科院校高職電子基礎實驗課程化教學模式探討*

朱光琳 孫 琳 李兆平
（廣東海洋大學 廣東 湛江 524005）

通過對普通本科院校中的高職電子基礎課實驗現狀的分析，闡明了實驗教學在高職教育中的重要性，同時結合電子基礎實驗課程的特點，對高職電子基礎實驗課程化教學模式的構成因素進行了探討。

本科院校；高職；電子基礎實驗；課程化教學模式

高職教育培養的是技術應用型人才，一個合格的高職畢業生，不僅要有很好的職業素質和一定的理論知識，更要有很強的動手能力。實驗教學恰恰是培養高職生工作能力、創新能力的重要環節與手段。

近年來，我國高職教育發展迅速，但培養出來的高職畢業生在水平、質量上與社會需求還存在差距，而且許多高職院校相對獨立的實踐技能的培養體系尚未形成，產生了許多問題。在承擔高職教育的眾多主體中，問題最突出的是本科院校下設的職業技術學院，由于受到學生心理、一套師資兩種學歷教育、傳統教學模式等眾多因素的影響，使之存在的問題比獨立設置的高職院校更復雜。本文以廣東海洋大學職業技術學院的電子基礎實驗現狀為例，探討本科院校中的高職實踐教學模式。

本科院校高職教育實踐教學存在的問題

廣東海洋大學職業技術學院電子基礎課對學生實際動手能力的培養，主要是應用理論教學為主、實驗教學為輔的教學模式，實驗教學處于“教輔”的地位。由于資源共享，無論是師資投入、設備配置，還是課程設置、教學管理，高職教育處處可見本科教育的縮影，高職教育的社會功能很難得到充分體現。另外，由于有本科生的對比，本科院校的高職生很容易產生低人一等的自卑心理，學習積極性不高。具體分析，既有學生自身的問題，也有來自于實踐教學條件、實踐教學內容、實踐教學管理等方面的問題，具體分析如下。

（一）學生自身素質的影響

基于種種原因未能接受普通高等教育的學生，不得已進入了高職院校學習，素質參差不齊，無論是理論教學還是實踐教學，都比較難進行。

（二）實踐教學條件存在的問題

實驗施教者缺乏高職教育理念和實踐經驗 高職實驗課教師大部分都是從學校直接到學校，沒有真正出過校門，雖然許多教師經過深造后，具有豐富的專業知識，但缺乏真正的實踐經驗。很多教師在本科和高職教學中兼著同一門課程，在教學過程中自然而然地將高等教育理念運用于高職教學中，同一種教學方法施于兩個不同層次的教學中，自然會在高職層次中產生負面的影響，學生覺得教師講課聽不懂，實驗時不知從何下手，教師則覺得高職的課很難上。顯然，這是因為教師缺乏對高職教育內涵的理解，沒有針對高職生的特點找出合適的教學方法。而且，許多教師由于缺乏實踐經驗，在實驗教學中，遇到故障問題就束手無策，只能靠有經驗的實驗人員來解決，十分不利于高職實驗教學質量的提高。

實驗技術人員潛力無法充分發揮 在高校中，實驗人員長期處于較低的地位。實際上，不少責任心強的實驗人員，經過長期的工作實踐和努力學習，掌握了一定的理論知識并具有較強的動手能力，在實驗教學中深受學生的歡迎。而實驗教學處于教輔的地位，實驗人員只能起輔助性的作用，潛力得不到充分發揮。

對實驗室的利用不合理 實驗室的利用率取決于理論課程的進度，一年中忙閑不均，會出現有時超負荷，有時長期閑置的兩個極端情況，既不利于儀器設備的維護，也不利于發揮實驗室的潛在功能。另外，由于理論課教師是承擔實驗課的主體，當理論課教師有其他工作時，學生、實驗人員、實驗室都只能等待，既浪費了學生的時間，又不能充分發揮實驗人員的潛力，實驗室和儀器設備也得不到充分的利用，造成了極大的浪費。

（三）實踐教學內容的影響

實驗內容設置不合理 我校高職電子基礎實驗教學主要是根據理論課的教學進度和內容進行安排，實驗內容陳舊，驗證性實驗偏多，綜合性、設計性、應用性實驗很少，新技術也不能及時充實到實驗內容中來。學生往往是做完第一個實驗，隔一段時間再做第二個實驗，學生對前面所做的實驗內容幾乎忘得一干二凈。一個學期結束，學生對實驗內容和實驗儀器設備仍不了解，根本達不到教學要求。

學生處于被動的學習狀態 千篇一律的灌輸式的培養模式，使學生做實驗完全按實驗指導書和教師規定的實驗操作步驟進行，有些實驗過程甚至由教師包辦，實驗只是走過場而已，學生不知道為什么這樣做甚至也不知道實驗結果說明了什么，交出的實驗報告多數都是抄實驗指導書上的實驗原理、步驟，填寫實驗數據，根本寫不出有分析性的實驗報告。這種教學方式，抑制了學生的邏輯思維和創造性思維，實驗課也根本沒有體現實驗教學本身的價值。

驗證性實驗存在很大的弊端 在電子實驗中，由于存在著電子器件特性各異，器件的特性參數分散性大，電路中的寄生參數和外界電磁干擾，各單元電路相互連接間的匹配問題等一系列特點，必定會引起有些實驗現象和數據與理論值有很大的差別，甚至會出現一些與理論要求不相符合的現象，這是在驗證性實驗中最常發生的現象。這樣的實驗，教師都感覺到枯燥無味，更何況學生了。

（四）實踐教學管理體制帶來的負面影響

實驗指導教材管理不規范 實驗指導以沿用傳統的實驗指導教材為主，個別補充為輔。補充的實驗教材均由理論課教師編寫，臨時印發給學生，學生經常無法進行課前預習，甚至有時要到實驗室才知做什么實驗。另外，這些補充教材的資料，通常源于網絡下載，很少再經過實驗驗證，降低了實驗的成功率。

實驗成績評定存在很大的人為因素 實驗成績評定沒有統一的標準，不管是否動手做實驗，只要出勤就能保證及格，導致了很多濫竽充數的現象，存在著很大的不公平性，學生不會因為實驗成績不好而影響畢業。學生感覺不到實驗課的重要性，缺少興趣，出現了很多理論學習成績好但實踐能力差的“高分低能”者。

實驗教學課時無法保障 由于處于從屬地位，實驗教學課時經常會因各種各樣的理由被理論教學占用，還經常被壓縮和更改，實驗教學課時沒有保障。

可見，普通本科院校的高職電子基礎實驗教學改革迫在眉睫，而改變實驗教學的從屬地位，建立相對獨立的實驗教學體系，實行實驗課程化，是目前我國許多高職院校采用的一種行之有效的培養學生思維能力、實踐能力和創新能力的教學模式，是實驗教學改革的主要方向。

實驗教學模式的探討

實驗課程化在我國的高職院校并不罕見，只是各校的教學模式、改革工作切入點不盡相同而已。由于影響正常教學工作的因素眾多，以至于在實驗中存在著許多不可忽略的問題，從而決定了電子實驗課的多樣性和復雜性，教學存在一定的難度，而且實驗內容也隨著科學技術的日新月異不斷地在更新。所以，電子實驗課程化的教學模式，必須具有電子技術的特點。我們分析了許多高職院校實驗課程化教學模式的構成因素，并從我校的實際情況出發，找出適合我校高職電子基礎實驗課程化教學模式的構成因素，它們應包含：綜合素質高的實驗教學隊伍；合理的實驗教學大綱和適用的實驗指導教材；嚴格的實驗考核制度；足夠的實驗學時；現代化實驗教學手段；多元化的實驗環境。改革可從以下幾個方面進行。

（一）實驗教學隊伍的建立

高職實驗教師不僅要有較強的理論基礎，還要有很強的動手能力。因此，不應僅從學歷、職稱、經驗的某個角度來衡量實驗教師。同時要打破實驗課教師與理論課教師的界限，建立一支綜合素質高、業務能力強、責任心強、相對穩定、專職的實驗師資隊伍，鼓勵具有豐富實踐經驗的理論課教師充實到這支隊伍中，經常安排實驗教學人員和技術人員進行理論培訓和實踐，使整個隊伍能夠時刻跟蹤新技術、新知識，提高業務水平和整體素質。

（二）轉變實驗課教師的教學觀念

高職教育不同于普通高等教育，教師要理解高職教育的目的與內涵，將以知識傳授為主轉向以能力培養為主，將以教師為主體轉向以學生為主體，將重理論、輕實踐轉向理論與實踐并重，突出實踐教學。

強調預習的重要性，要求學生實驗前寫出預習報告，充分調動學生自學的積極性。減少實驗教師講解和演示的時間，增加學生自主思考、分析問題的時間，讓學生自己動手動腦做實驗，實驗過程注意啟發學生，讓學生帶著問題做實驗。

（三）實驗內容的轉型

實驗應由驗證型向以設計性、綜合性為目標的方向發展。制定合理的實驗教學大綱，設計實驗項目，編寫具有高職教學特色的實驗指導教材。在新教材中，應以適應當今社會科技發展及高職實際需求為主導思想，舍棄過時陳舊的內容，適當引入新的內容，而且增加電子線路軟件仿真的內容，使硬、軟件相結合，豐富實驗手段。新教材應側重于綜合性及應用性實驗內容，并注意到教學內容的多樣化，將實驗內容分為選做和必做兩部分，以滿足不同程度學生的需要。

（四）實驗考核制度的建立

建立嚴格的考核機制。實驗成績的評定依靠考核成績、平時成績、實驗報告成績的總評，并折算成學分，學生必須拿到規定的學分才具備拿獎學金以及畢業的條件，使學生充分感覺到實驗課的重要性。實驗課考核相對于理論課要復雜得多，不僅要體現公平合理，還要通過考核讓學生看到自己的成就，認識自己的不足。學生必須提前了解考核項目、方法和評分標準，考核內容可采取抽簽的形式確定，考核方式以實操為主，答辯為輔，邊做、邊問、邊答。這樣，每個學生的操作情況教師都看得清楚，這就從根本上防止了濫竽充數和抄襲作弊的現象發生，使實驗考核的成績更加真實。

（五）實驗學時的安排

建立相對獨立的實驗教學管理體系，對實驗的環節、內容、教學方法做出合理的安排，授課順序和學時數由教務部門統一安排，不允許隨便占用、壓縮實驗學時，以保障學生有足夠的實驗時間。

（六）現代化教學手段的利用

適當引入計算機多媒體技術、實物投影技術、虛擬實驗技術等現代化教學手段，使實驗教學具有圖文并茂、生動活潑的特點，既可以提高實驗教學效率，優化教學過程，也可以使學生花更少的時間，掌握更多的科技信息，拓寬知識面，激活創新思維。

（七）多元化實驗教學環境的營造

推行有限開放式教學模式 將實驗時間和內容進行分段，劃分出必做實驗和選做實驗，既有集中安排的，又有自由開放的實驗，允許部分學生自主進行額外的實驗內容。但事先要查看一下該實驗室的課表，與實驗室教師取得聯系，不然會在場地使用上發生沖突。在實驗設備的安全使用方面，采取準入、登記和檢查制度，實驗室教師在這方面必須進行控制和把關。這樣可以最大限度地利用實驗室，同時也可滿足部分學生發揮自主性的要求。

建立虛擬實驗室 硬件實驗受教學課時、場地、實驗元件和設備的制約，不能開出很多綜合性和創新性實驗。而且，在實驗中難免出現錯誤操作，以至于損壞元件及儀器設備，加大了元件的損耗量和儀器設備的維修量。而建立虛擬實驗室，讓學生采用EDA軟件進行綜合性實驗仿真，既可避免過多損壞元件和儀器的現象，又可以讓學生無限發揮自己的創意。

建立學生創新實驗室 受條件的限制，學生在實驗課堂里是很難得到個性特長的施展和創新的機會，大多數“高手”是在宿舍里鍛煉出來的。所以有必要建立學生創新實驗室，挑選一些優秀生組成創新小組，全面負責管理實驗室的工作。實驗室不限時地開放，并配備實驗必備的儀器設備，學生必須掌握常用儀器的使用方法和實驗基礎知識方可進入實驗室。這樣，既可減輕教師的工作壓力，又可讓更多的學生有機會施展特長。

建立實驗儀器設備維修室 應建立儀器維修室，以保障實驗室所有儀器設備的正常工作，并配備有豐富維修經驗的專業技術員。同時挑選一些動手能力強的優秀生組成維修小組，維修小組在維修技術員指導下，利用課余時間參與維修工作，既可以提高學生的動手能力，又可以減輕維修技術員的工作壓力。

實驗課程化是本科院校高職教育改革中一種新的探索，而關于電子實驗課的改革對策、改革方式和改革內容還有很多，應該根據各校的實際情況來進行，切不可盲目跟風。畢竟實驗教學體系是一項復雜的系統工程，涉及教育、教學及管理多方面，各個層次和環節既相互促進，又相互制約。我們相信，我校高職電子基礎實驗教學改革在各方面的共同作用下，會達到預期的效果。

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G712

A

1672-5727（2011）03-0124-02

朱光琳（1961—），女，廣西博白人，廣東海洋大學實驗教學部高級實驗師，研究方向為電子實驗教學。

廣東省本科高等教育教學改革項目 《實踐教學課程化改革的研究與實踐》的子課題 《電子基礎綜合實驗課程化研究與實踐》（項目編號：BKJG200739）