中職學校師生沖突現狀及歸因分析*

應巧姿（金華廣播電視大學 浙江 金華 321000）

中職學校師生沖突現狀及歸因分析*

應巧姿
（金華廣播電視大學 浙江 金華 321000）

師生之間的互動關系既有和諧的一面，也會有分歧沖突的一面。師生沖突是中職學校常見現象，審視、反思和探析中職學校師生之間的沖突，對于全面揭示師生關系，促進中職學校學生身心健康發展有重要意義。本文通過問卷調查、訪談等實證方法，對中職學校師生關系總體狀況進行了描述，并據此分析了引發中職學校師生沖突的原因。

中職學校；師生沖突；歸因分析

問題的提出

隨著社會急劇轉型、人們價值取向日益多元化，以及學生主體地位的日漸提升，師生沖突已成為普遍存在的現象。20世紀90年代以來，我國教育理論工作者從不同視角對師生關系及師生沖突展開了討論。周新林、孫喜亭、陳復博等認為師生關系是某一種單純的關系，而陳桂生、李瑾瑜等則從多角度、多層次來解釋師生關系的多重屬性。關于師生沖突，周興國將課堂中師生沖突歸結為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突兩種，白明亮則認為師生之間的差異并非是師生沖突的充分條件而只是必要條件，他將師生沖突歸因于學生對教師權威平等性的否認和合法性的消解。這些研究表明，越來越多的研究者突破了單一的教育學領域，將師生關系放到心理學、社會學、法學、哲學、闡釋學甚至文化生態學的視域中去考察，對師生關系的解釋更加豐富、深刻。

但是，目前國內關于師生關系及師生沖突的研究大多只是進行概念分析和理論建構，缺乏實證性和可操作性。在研究范圍上，關注普通教育領域較多，對中職學校師生沖突的研究幾乎沒有。因此，本文定位在中職學校層面，我們用問卷調查了四所中職學校的師生關系，并通過對職校校長、教師、學生的個別訪談，掌握了大量中職學校具體情境中的師生沖突案例，從實證角度對中職學校現有的師生關系現狀及存在問題進行歸因分析，以求對中職學校具體的教育實踐有一定的啟發意義。

中職學校師生沖突現狀

在當今社會一些不良因素的影響下，中職學校師生之間的沖突趨于頻繁和激烈，教師的威信受到了極大的挑戰。

語言沖突 在中職學校,幾乎每日都有這樣的客觀現象：教師有意無意地批評（有時是譏諷）學生，學生毫不示弱，馬上回擊。教師認為威嚴受損，脫口而出：“畜生”、“豬狗不如”；學生則會喪失理智地喊：“你不配當老師，你早該下崗了！”、“我恨你！”、“我要殺了你！”讓人不寒而栗。類似的例子不勝枚舉。這樣的課堂不再是師生默契交流的求知殿堂，而是師生充滿火藥味的較量戰場。

行為沖突 隨著離婚率的上升，社會上單親家庭越來越多，現在的大多數學生是獨生子女。家庭教育的缺失、一味寵愛，造成許多學生心理偏激，缺乏正確的道德、行為觀念，曠課、逃學、抽煙、酗酒、早戀、打架、夜不歸宿等行為常常出現。教師或忙得焦頭爛額地應對，或萬般無奈地不去理會，修養與耐心受到前所未有的挑戰。強硬的管理或失當的教育言行，都會成為師生沖突的導火線。

理念沖突 改革開放以來，眾多成功人士的經歷打破了“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念，社會上出現了新的讀書無用論。職校學生沒有中考、高考的壓力，求知欲減弱，學習熱情減退。職校教師面對大量學習成績差、學習習慣不好的學生，在教學上找不到成就感，教學積極性受到打擊，教學潛能與教學靈感都不能得到很好發揮，大部分教師教學手段、教育方法一成不變。學生抱怨教師頑固守舊，教師責備學生無藥可救。很多教師情緒失控，行為失當，導致了許多體罰或變相體罰學生事件的發生。如某職校學生在上數學課時做“小動作”，竟被教師連打幾個耳光，造成耳膜穿孔住院治療。

綜上所述，教育工作者應該深思：是什么阻隔了教師與學生的水乳交融？面對新的形勢,又該如何恰當處理師生關系呢？

中職學校師生沖突歸因分析

根據問卷調查結果以及對職校校長、教師、學生的個別訪談得知，當前中職學校師生沖突主要有以下幾個方面的原因。

教師獨斷專行，缺乏耐心與愛心 教師憑借學校賦予的組織者、教育者的權威角色，擁有指揮、訓導、考評學生的合法權力。學生作為未成熟的個體，加上知識層次低，缺乏技能，處于被支配的地位。在教學管理過程中，長期以來形成的心理定勢與模式管理，使教師習慣于用勸告、命令、懲罰等手段強制學生服從。渴求與教師平等對話、希望得到教師理解與尊重的學生會因需要得不到滿足而與教師發生沖突。從表1可見，在“教師的民主意識與教育理念”二個維度上，一年級學生與二年級學生有顯著差異。二年級得分較一年級高，說明二年級學生對職校教師更不滿意。這是因為一年級新生剛從初中到職校，對新環境、新教師有新鮮感，而且沒有了中考的壓力，教學環境相對較為寬松，所以比較認可新認識的教師。二年級學生在校一年有余，新鮮感早已不在，隨著自我意識的增強，對教師的認識也日漸深入，不滿意感與日俱增，與教師的沖突也就日漸增多。在訪談中我們發現，部分教師很少與學生溝通，一周出現不到兩次，也從不開展班級活動。學生埋怨他們“神龍見首不見尾”，更不要說找他們談心了。問卷調查顯示，回答 “我的老師總是從他的立場看待和評價我們”的學生占59%。發展心理學告訴我們，高中生決不會盲目接受任何一位教師，也不愿接受灌輸的觀念和規范。而一些教師往往按自己的意愿要求學生，很少從學生的角度出發考慮學生的需要，結果往往傷害到學生。“教師經常把他的想法強加給我們”，“我的老師常用他的身份壓我們”，“我的老師在考評、獎懲這類事情上很獨斷，不會聽取我們的意見”等等牢騷聲，都表明了職校學生對教師獨斷專行的不滿，成為了師生沖突的一大原因。

教育理念落后，教學缺乏創造性 經驗的積累在突顯教師個性特征的同時，也形成了教師的人格定勢。教師模式化的人格特征，顯現出其教育教學思想、教學方法、教學作風、個性心理的僵化。教育理念落后，教學形式單調，教師的人格凝聚力降低，就會導致師生情感上的疏遠與對立。調查顯示，認為教師教育理念落后的學生占43%，認為教師上課嚴肅有余和藹不足的學生占53%。中職學校的教師因沒有幫助學生升學的壓力，教學缺少挑戰，再加上評價體系的不完善，教好教差一個樣，教學態度與教學行為都較為消極，混課現象較為普遍。網絡信息時代的學生，熱切地希望教師站在時代前列了解他們、尊重他們，迫切地要求有獨立的權利，他們眼中的好教師的表現是“熱愛教育事業，對學生有耐心”、“能夠根據學生的要求改變教學方法，把學生當作朋友”、“上課活潑生動，語言風趣幽默”、“能在教學中靈活進行思想道德教育”。而只有極少數的職校學生認同“班級管理非常嚴格”的班主任是好教師。可見，抱著“師道尊嚴”及“嚴師出高徒”觀念的教師與伴隨著多媒體生長的職校生，因生活背景、人生目標以及價值觀念之懸殊，沖突在所難免。

職校學生學習目的不明確 表1顯示，各年級在維度三、四上差異不顯著，說明了職校生的兩個共性特征，即學習目的不明確，自控能力較差。調查發現，認為“我不學習也能有所作為”的學生占32%。不可否認，中職學生中考分數98%都在普高錄取線之下，他們的學習成績、思想品德、行為習慣等都有不同程度的欠缺。再加上職業學校辦學方向不明確，專業不專，職業無職；考試都是教師自己命題，自己評價，學生很容易混個及格，學不學習一個樣，聽不聽課也一個樣，導致學生學習目的不明確在情理之中。更有甚者，連部分家長都認為孩子到職校讀書只不過去混三年，只要孩子能混張高中文憑也算“功德圓滿”了。學習目的不明確的學生，在課堂上會無視教師的存在，也不會懂得尊重教師。如果職校教師不善于管理課堂，其課堂往往混亂無序。如果教師對課堂嚴加管理，但方式不當，就容易造成師生沖突。

職校學生自控能力較差 職校學生都會因學習成績差有程度不一的挫敗感。學習障礙導致他們對學習過程及結果恐懼、焦慮。這些學生常常因找不到歸屬感而自暴自棄，或把不良情緒轉移到同學、教師身上。他們大多在小學或初中就是被忽視、被冷落的群體，因此缺乏良好的紀律意識、衛生意識、言行習慣等，理性不足、感性有余，遇事沖動、不尊重教師是他們的特點。“有同學違犯了班級紀律，我會站在他這一邊而不是支持老師”同意這一觀點的學生，占23%；“當我做出傷害老師的行為，我不會主動向老師道歉”的學生占32%；還有50%的學生認為“遵守紀律是很累的”。通過訪談發現，學生與教師發生沖突后，都會有較強的破壞力，學校的門鎖、開關、玻璃、課桌椅等公共財物常常被損壞，成為他們與教師沖突后發泄不滿的方式。也有的學生會直接破壞教師的交通工具，如自行車、摩托車、汽車等。可見，職校學生過于任性、不守紀律、不尊重教師等都是造成師生沖突的重要原因。表1雖然顯示各年級在維度四上差異不顯著，但不等于不同年級之間沒有差異。二年級學生得分高于一年級與三年級學生，事實是：一年級學生因受新環境與學長的約束，表現較為規矩，三年級學生因面臨畢業走向社會，較二年級學生懂事、成熟，因此得分也低于二年級學生。

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G717

A

1672-5727（2011）03-0048-03

應巧姿（1964—），女，浙江永康人，碩士，金華廣播電視大學副教授，主要從事學生管理與語文教育研究。