文科高職實踐教學體系設計與組織實施

李蘭巧

北京青年政治學院 北京 100102

文科高職實踐教學體系設計與組織實施

李蘭巧

北京青年政治學院 北京 100102

以三年制文科高職為例，對實踐教學體系進行了整體設計；并從校內和校外兩個方面對實踐教學的組織實施過程進行了分析與說明。

高等職業教育；文科；實踐；設計；實施

Abstract: The article designs a whole practice teaching system for three-year vocational college of Literal Arts, and analyses organization and implementation of school inside and outside practice teaching.

Key words: higher vocational education; literal arts college; practice; design; implementation

文科高職在社會經濟發展和高等職業教育中都起著越來越重要的作用，但文科高職的實踐教學起步較晚，過程較為復雜，尚未形成規范化體系。本文試對文科高職實踐教學體系的設計與組織實施作一初步探討，以期獲得同行的指教。

1 文科高職實踐教學體系設計

在設計文科高職實踐教學體系時，應將實踐教學按專業性質、特點、培養目標從淺入深，從單元到綜合，從通用職業能力到專業技能，從課程實訓到綜合能力訓練，循序漸進，合理安排，逐步形成一個相對完整的實踐教學體系。按照“通用職業能力養成—崗位核心能力培養—職業環境下的綜合職業能力形成”的職業能力形成內在要求，建立校內實訓與校外實習有機銜接與融通的實踐教學體系，構建適應工學結合、校企共同參與的實踐教學運行機制。

文科高職的實踐教學體系設計還應注重學生專業能力之外的綜合能力培養，把單純的“職業能力”培養轉變為“綜合能力”培養，把發展“人”作為教育的出發點，把學生職業技能的訓練和學生的個性發展與人格完善有機統一，提升學生的情商，特別應體現在學生對主流價值觀的認同，培養以人為本的人文情懷等方面，全面提高學生的綜合素質。

以三年制文科高職為例，實踐教學總體可劃分為3個階段。

第一階段：職業認知與通用職業能力訓練階段，安排在一年級進行。

職業認知旨在培養學生職業興趣，加強學生對職業的感性認識。通過組織學生到相對應的職業崗位參觀，與校友座談以及對相關專業畢業作品的觀摩，讓學生了解與感受本專業的職業特點、工作內容及職業能力要求，讓學生對自己將來所要從事的職業、崗位的現狀與未來發展形成整體認識，明確將要從事的工作需要具備的知識與技能，明確專業學習的目的及內容，以初步形成對職業的感性認識。

通用職業能力訓練主要是社會性能力訓練，旨在訓練對于文科高職學生來講比較通用的職業技能，如語言表達與溝通、禮儀、文書寫作、文字錄入、英語應用能力、計算機應用能力、團隊合作等。北京青年政治學院進行了通用職業能力訓練的嘗試，分6個模塊展開：語言表達能力訓練、禮儀訓練、文字錄入訓練、英語應用能力訓練、計算機應用能力訓練和團隊拓展訓練，賽訓結合，以賽代考，全員參與，取得了良好的效果。

第二階段：專業技能訓練，安排在二年級進行。

主要結合專業課程內容，展開專業技能訓練。課程實訓與崗位實踐結合，突出專業性與職業性，使學生掌握所學專業對應職業崗位的核心技能。

課程實訓主要在課堂和校內外實訓室完成，重點是單項技能的實訓，按學期進行。崗位實踐可以在校內外實訓基地完成，進行多項技能的實踐，一般集中進行。學生通過校內模擬或仿真實訓、行業真實環境實踐，訓練所學專業知識與技能。特別是在校外實訓基地，教師與行業一線的人員共同指導學生，促使學生將所學專業知識與技能應用于實踐，提高學生的動手能力。這一階段的實踐，在工學結合中，既可以使學生檢驗過去一年多的學習情況，又可以對照實際，將實踐過程中遇到的問題帶回課堂，及時反饋到下一階段的教學過程中，有針對性地完成下一階段的學習任務，此謂“做中學”。

第三階段：綜合職業能力訓練，安排在三年級進行。

結合已掌握的知識和能力，進行綜合職業能力訓練，包括畢業實習(頂崗實習)、畢業設計等環節。

畢業實習(頂崗實習)是學生對所學專業知識的綜合運用，也是實現學生零距離就業的重要環節。通過體驗式的教學模式，使學生在真實的職業環境中學習與實踐。學校要對學生有明確的要求，并要在校內外教師的指導下進行。通過畢業實習，培養學生的綜合職業素質和職業能力，提高學生團結協作的職業意識和適應能力，縮短學生從學校到社會的適應期，提高學生在就業市場的競爭力，為學生零距離就業奠定基礎。

畢業設計是一個綜合教育環節，在高職教育中占據重要地位，它是學生由學校教育走向社會、將理論與實踐有機結合的關鍵環節，是實現培養目標要求的重要手段，是提高學生實踐能力的重要階段，是培養學生職業道德與品質，進行綜合素質教育的重要途徑。畢業設計選題，可以與學生在企事業單位實習的項目結合，在實踐中進行課題的選題和實施。同時，聘請企事業單位人員作為指導教師，與學校的專業指導教師一起指導學生在實踐中完成畢業設計。現在大多數單位與學生確定就業意向后都要求學生能夠提前來單位實習，可以利用這樣的機會實現工學結合，真題真做。

應加大畢業設計工作的改革力度，從題目來源、指導教師配備、經費投入渠道、實訓基地的建設、學生就業工作的安排與管理等多方面采取有效措施，為畢業設計工作創造和提供良好的環境和條件，提高畢業設計質量。要提高畢業設計的質量，需要學校、企事業單位、指導教師、學生等多方面共同努力，共同探索。

2 組織實施

一般來說，文科高職教育的實踐教學可以分為校內進行和校外進行。由于兩者各自具有的特殊性，在組織環節方面各有側重，但必須滿足教學計劃中預設的目標，達到培養學生職業能力的目的。

2.1 校內實踐教學的組織實施

校內實踐教學主要是在課堂上和校內實訓基地進行，應建立規范的管理制度與實施措施。在實施過程中，應做好以下環節工作：

2.1.1 課前準備

在上實踐課之前，應該根據專業教學計劃和教學大綱的要求，形成完善的實踐計劃。實踐計劃應該明確而具體地規定學生應具備的專業技能和綜合技能，并形成科學合理的技能考核標準。由于實踐教學和理論教學不同，實踐教學的備課也具有自身的特點。因此，實踐教學備課時不僅要備知識與原理，還要備材料、備場地、備環境。需要特別強調的是，不管實踐教學教師對實訓內容多熟悉，都必須在上課前重溫一遍，這樣才能做到成竹在胸，萬無一失，確保實踐教學任務順利、安全地完成。

2.1.2 技能講解

這一環節的主要目的是通過講解，讓學生明白每項實踐的目的和基本原理，初步明白這個實訓“為什么這么做”。可以采取多種方式來加強學生對基本技能的理解，使學生形成適度的學習動機和良好的學習興趣。

2.1.3 示范演練

在前兩個環節的基礎上，教師可以對具體實訓內容進行示范演示。演示過程應該標準、規范，同時也要詳略得當。教師的演示不是按要求把實踐內容從頭到尾完整地做一遍，而是應該著重講解基本的實訓步驟和實訓中應注意的問題與容易犯的錯誤。

2.1.4 學生實踐

學生實踐一方面要循序漸進，另一方面要因材施教。實訓任務的布置要注意從簡單到復雜，并逐步加大工作量和難度，使學生逐步做到從理解到基本掌握，再從基本掌握到熟練掌握。另外還要充分注意學生的個性差異，要結合不同學生的特點，對各自的實踐任務做出適當調整。

2.1.5 現場指導

實踐教學重要的是學生的練習和教師的及時指導。在這一環節，要注意避免2種不良傾向：一是對學生的實訓干預過多，二是對學生的實訓操作不聞不問。對學生干預過多，容易使學生失去興趣，產生一種應付和依賴的心理；在學生練習時，教師也不能袖手旁觀，對學生放任自流。這一環節是實踐教學的重點，教師應該在學生實踐的過程中巡回指導，對出現的各種問題給予及時地提示和修正。

2.2 校外實踐教學的組織與實施

校外實踐教學主要依托校外單位進行，應做好以下幾方面工作：

2.2.1 建立合作關系

校外實踐教學的成功與否在很大程度上取決于相關單位的配合程度，因此要做好校外實踐工作，就要在如何與合作單位建立良好關系上下工夫。

(1)讓實踐單位參與實踐計劃的制訂。實踐計劃是做好實踐工作的關鍵，讓實踐單位參與實踐計劃的制訂，有利于提高實踐工作的針對性，提高畢業生的就業率。其實，實踐單位參與實踐計劃的制訂對他們自身也有好處，可以使所需人才更好地適合本行業或企業的基本要求及個性化需求。

(2)聘請實踐單位的業務骨干作為學生的指導教師。由于是在具體的職業崗位實習，學校的專業教師對這些崗位的了解程度往往不如企事業單位里的業務骨干。因此，讓他們來指導學生，不僅更加科學合理，也有利于激發這些業務骨干的主動性和積極性，使他們更好地參與到學生的指導工作中，從而使學生學到更多的本領。

當然，如何和用人單位保持良好的合作關系，是一個很大的研究課題。最重要的是建立互利互惠的雙贏機制，如提供給企事業一定的經濟報酬，投入一定的設備，利用學校優勢免費為企事業單位培訓職工，提高職工的理論和專業水平等。北京青年政治學院在與東城區景山街道的合作中，建立了“雙基地”(互為培訓基地)的共建雙贏的合作機制，共同破解社區工作者“職業不專業”和學校師生“專業不職業”的難題，形成了“北青院—景山”模式，共同為北京市社區建設與發展，創建新的思路與模式做出了貢獻，取得了良好的社會效益。

2.2.2 做好實踐動員

和校內實踐相比，校外實踐的動員工作顯得更為重要。由于是在校外進行，實踐工作客觀上存在著管理不便的問題，因此必須做好實踐動員工作。需要說明的是，做好實踐動員工作不能走形式，泛泛地喊一些口號，要把工作做實，并采取一些措施來保證學生良好的實踐動機。實踐動員的根本目的是使學生明確實踐的必要性，為了達到這一目標，可以引導學生把實踐和就業聯系在一起，使學生的就業危機感轉化為適度的實踐動機。另外，要充分重視實踐分組和實踐組長的選派工作，可以以分組的方式控制小組內的行為傾向；小組長的人選應該選派那些能力強、作風好、威信高的同學擔任，發揮他們的模范帶頭作用；還要從客觀條件上創造有利于學生實踐的環境。另外，為了保障學生實踐的安全除進行安全教育外，有條件的學校，可以為學生購買保險。

2.2.3 加強監督考核

在校外開展實踐教學，要有明確的教學目標和對學生的要求，并采取校內專業教師和校外企事業單位骨干共同指導學生實踐的方式。校內專業指導教師要采取多種形式，做好監督工作，如實地檢查、實踐單位指導教師訪談和通過網絡與學生互動的方式監控學生的實踐情況。不僅要監控學生的出勤情況和勞動紀律，還要了解學生的崗位技能實踐情況及綜合表現。

學生實踐質量的考核工作，也是實踐工作的重要環節，應采取立體化的評價方式。評價主體應包括校內專業教師和校外企事業單位骨干，評價內容主要包括學生的出勤情況、工作態度、專業知識運用能力、職業技能掌握情況及綜合職業素質等，多方位、多角度地評價學生的實踐情況。

文科高職學生實踐能力的培養需經歷一個循序漸進的過程，首先是建立職業意識，培養社會性通用職業能力；其次是通過課程實訓和崗位實踐的方式，完成人才培養方案中的相對簡單、固定的訓練內容，這是實踐能力培養的基礎；最后是通過畢業實習與畢業設計，“真題真做”“預就業”等環節，使學生走出校門，打破書本和實際、學校和社會的界限，最終完成從學校到社會的過渡和磨合，適應社會對文科高職學生實踐能力的要求，使學生成為一個合格的職業人。

[1] 國家教委職業技術教育中心研究所.職業技術教育原理[M].北京：經濟科學出版社，1998

[2] 朱懿心.高職高專教必讀[M].上海：上海交通大學出版社，2004

[3] 李蘭巧.文科高職實踐教學模式的構建[J].北京青年政治學院學報，2010，4

The research on practical teaching system design and organization in higher vocational colleges of literal arts

Li Lanqiao
Beijing youth politics college, Beijing, 100102, China

李蘭巧，副教授。

稿件來源：“金商祺杯”2010京津冀職業教育實訓基地建設與實踐教學體系探索征文。