工學結合下高職教師專業發展的內涵解析

張俊杰

山東工業職業學院 山東淄博 256414

☆高職教育大家談☆

工學結合下高職教師專業發展的內涵解析

張俊杰

山東工業職業學院 山東淄博 256414

針對在工學結合人才培養模式下高職院校專業師資隊伍的建設問題，從分析教師勞動的特點入手，探討了高職教師需具備的知識、技能和素質，得出了20項基本要素；建立了4個層次的高職教師專業結構模型。該模型為高職院校專業教師個體的專業發展指明了方向；也為高職院校的師資隊伍管理者提供了專業師資的選拔條件或評價標尺，有利于實現師資隊伍建設和管理的科學化。

工學結合；專業結構模型；構建；高職教育

Abstract: Aiming at the teaching staff building in the higher vocational college on the vision of combination of work and study, the characteristics of teaching was discussed, the higher vocational teachers should possess the knowledge, skills and qualities were analyzed, and the 20 of basic elements were found out. A four-level of higher vocational teachers' professional structure model was established. The model can help the higher vocational college professional teacher's individual professionalization, also help the teacher manager to select and evaluable teachers.

Key words: combination of work and study; professional structure model; set-up; higher vocational education

工學結合是將學習與工作結合在一起的人才培養模式，它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。從英國桑德蘭德技術學院于1903年開始實施的“三明治”教學模式算起，工學結合人才培養模式發展至今已超過100年。100多年來的實踐經驗已經表明：工學結合人才培養模式符合我國高等職業教育規律，是培養高技能應用型人才的有效途徑之一。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。不可否認，高等職業教育教師是實施工學結合人才培養模式的關鍵。本文從分析工學結合人才培養模式下高職院校專業教師的“勞動”特點入手，分析探索教師個體的專業結構(知識、技能、素質)，構建了具有4個層次的工學結合人才培養模式下的高職教師專業結構模型，以期達到指導教師個體專業發展和實現師資隊伍管理科學化的目的。

1 工學結合下高職教師的“勞動”特點

工學結合人才培養模式下，高等職業教育教學具有不同于普通高等教育的特殊性。主要體現在以下幾個方面：(1)培養目標緊跟區域內行業、企業的崗位需求，具有實用性；(2)教學內容的選取依據崗位能力需求和真實的工作過程來確定，具有職業針對性；(3)以培養高技能應用型人才為目的的教學過程，必須貼近所在崗位的真實工作過程，具有符合性；(4)不再局限于教師講授，而是更多地給予學生動眼、動腦、動口、動手操作的機會，以便學生能夠積極地參與學習過程，具有綜合性。

工學結合高等職業教育的上述特殊性決定了高職教師的“勞動”具有自身特點。

(1)實踐性：工學結合人才培養模式下的高等職業教育無論是從教學內容還是教學方式上都更加強調“以服務為宗旨、以就業為導向”，對高等職業院校教師提出了更高的動手操作能力和將所學理論應用于實踐的要求；實踐性還體現在行動中領悟自己和他人的默會知識，以促進學生實踐能力的提高。

(2)開放性：工學結合突破了學校之墻，把課堂教學、實習教學以及課外活動和生產實踐、社會經濟以及社會服務緊密地聯系起來；這就要求高等職業教育教師關心市場動態、了解企業文化、熟悉生產工藝流程、清楚崗位職責和需求。

(3)創新性：工學結合的高等職業教育教學具有科研、生產勞動和技術推廣的功能，所以在教學內容上，努力吸取當今世界的最新科研成果，反映本行業科學研究和開發最新動向；在教學的組織形式和方法上，經常采用討論式、啟發式、社會調查、社會實踐以及問題式等教學方法；在強調文化知識傳播的同時，特別注重提高學生探索的興趣和逆向思維能力的培養。

工學結合人才培養模式下高職教師的“勞動”特點決定了高職教師個體需要具備特殊的知識、技能和素質。

2 工學結合下高職教師的知識

工學結合人才培養模式下，高等職業教育教師需要具有以下2個方面的知識：

2.1 與執教專業有關的知識(職業專門知識)

(1)一定的學歷、職稱。如專任教師必須達到教師法所規定的高等職業院校教師的最低學歷要求、“雙師”教師必須具備講師及以上職稱，在一定程度上反映出執教者所獲得的基本理論知識。

(2)與工作過程(工藝流程)相關的知識。諸如精通執教專業的基礎理論知識，能夠熟練運用這些知識來分析并解決相關問題，了解本專業的職業發展趨勢和前沿信息等。

2.2 與教師職業相關的知識(教師通用知識)

(1)足夠的教育教學知識。如課程開發知識、教學組織與實施、教學評價等一般策略和原則，通過教學經驗的積累，逐步形成個人的教學風格等。

(2)必要的心理學知識。熟悉學生的心理及其發展特點，能夠激發學生的學習動機和興趣等。

3 工學結合下高職教師的技能

工學結合人才培養模式下，高等職業教育教師需要具有專業基本能力和教育教學能力2方面的技能。

3.1 專業基本技能

(1)自我發展能力。①善于查閱中外文獻資料，獲取各種信息，并能夠進行研究和處理，以更新自己的知識和技能；②積極參加學術團體活動、學校的社會經濟活動、公益活動等，并善于從這些活動中，鍛煉自己解決實踐問題的能力；③確立較高的發展目標，并為實現這一目標而進行富有效率的持續學習和發展。

(2)專業實踐能力。①熟練的生產操作技能；②一定的解決生產過程中實際問題的能力；③一定的科技推廣、科技服務的能力；④生產和經營管理能力。

(3)團隊合作能力。①為職業教育課程的順利進行而謀求合作支持的能力；②利用各種宣傳渠道宣傳教學成果，讓他人了解教育教學情況的能力；③與企業或其他部門有關人士合作的能力。

(4)科研創新能力。①發現并提出問題的能力；②收集與整理文獻的能力；③概念生成與厘定的能力；④做出學術命題的能力；⑤設計研究過程的能力；⑥學術前沿的敏感能力。

3.2 教育教學技能

(1)課程開發能力。①通過市場調查，明確區域人才需求情況，從而確定專業設置與課程改革的基本方向；②制定職業教育專業培養目標、確定招生對象、研究課程設置；③搜集、整理、評定新設置課程的教學內容，制定教學大綱；④在實施過程中，對新設專業和課程進行全面評價控制的能力。

(2)教學組織能力。①課堂教學與現場教學的設計能力；②課堂教學和現場教學的組織能力；③靈活選用多種教學方法和各種現代教學媒體的能力；④能夠正確地考核學生的知識和技能水平。

(3)溝通表達能力。①能夠通過各種途徑與學生溝通、了解學生的心理；②能夠準確地表達思想，思路清晰、邏輯性強，文字生動流暢、言簡意賅；③善于調動學生的學習積極性，提高學生的參與性；④善于調控課堂教學和現場教學的氣氛。

(4)職業指導能力。①對學生進行職業道德教育；②提供相關職業的最新信息和背景情況；③指導學生進行職業生涯規劃；④及時了解并幫助學生分析人才市場和就業信息。

4 工學結合下高職教師的素質

工學結合人才培養模式下，高職教師的素質要素指的是教師個人的內在特質。它們雖然潛藏于教師內心，但往往是左右個人行為和影響其工作績效的主要因素。高等職業教育教師的素質包括以下2個方面：

4.1 職業道德方面

(1)誠實正直。只有誠實正直，才能夠言行一致、表里如一，才能夠贏得學生的尊重，為人師表、成為學生的楷模。

(2)熱愛教育事業。熱愛教學工作，對教育事業充滿熱忱。

(3)關心愛護學生。通過各種途徑與學生溝通，了解學生的心理，把握學生的思想動態，善于對學生進行教育和指導。

(4)責任心。對學生認真負責、一視同仁，工作兢兢業業、計劃性強、效率高，敢于承擔責任。

4.2 身心健康方面

(1)自信心。相信自己的才能和對學生具有吸引力。

(2)獨立性。工作有主見，不迷信權威，能夠獨立發現和解決問題，做出個人的選擇和決定。

(3)自我控制能力。具有較強的自我克制力，有耐心、沉著、冷靜，能夠很好地控制自己的情緒。

(4)身體適應能力。身體能夠適應理論和實踐教學工作、課余的科研工作、校外科研及指導學生實習工作、社會服務工作等。

5 工學結合下高職教師的專業結構模型

通過上述分析，可以建立起工學結合人才培養模式下高職教師的專業結構模型，如圖1所示。它是一個4層的模型，最上層為工學結合人才培養模式下高職教師的專業結構；其分解為需具備的知識、技能和素質3部分，為第二層；每一部分又進一步劃分為2個方面，共6個方面，構成了模型的第三層；處于最底層的是高職教師必須具備的20項基本要素。

圖1 工學結合人才培養模式下高職教師的專業結構模型

6 結束語

推進工學結合的人才培養模式改革，已經成為當前高等職業教育改革與發展的突出問題，也是國家級示范性高職院校建設工作的突破口。從微觀上來說，教師是高職院校實施工學結合人才培養模式的主導力量。高職院校的教師既懂理論，又懂技術，需具有“雙師型”素質。然而，目前我國大部分高職院校的師資隊伍不能適應這一需求；高職院校師資隊伍建設也正如溫家寶總理所說的那樣：“是我國教育發展中的一項重要而緊迫的任務”。

工學結合人才培養模式下高職教師的專業結構模型，為高職院校教師個體指明了發展的方向，能夠促進教師個體的專業發展；對高職院校的管理者而言，該模型可以作為師資的甄拔條件和評價標尺，有利于實現師資隊伍建設和管理的科學化。

[1] 陳解放.“產學結合”與“工學結合”解讀[J].中國高教研究，2006，12：34～36

[2] 肖川.何謂“學術能力”[J].基礎教育參考，2008，7

[3] 張映紅.工學結合在高職課程建設中的體現[J].中國成人教育，2010，1：70～71

[4] 王強.淺談工學結合人才培養模式[J].中國成人教育，2008，2：86～87

Higher vocational teachers' professional structure on combination of work and study vision

Zhang Junjie
Shandong vocational college of industry, Zibo, 256414, China

2011-05-09 稿件編號：1105050

張俊杰，本科，副教授，處長。

中國冶金教育學會職業教育類重點課題“工學結合教育模式下高職院校教師專業發展與專業化研究”的階段成果(編號：20100624155316453)。