分層教學策略在中職計算機基礎操作課中的有效落實

■陸鳳玲

分層教學策略在中職計算機基礎操作課中的有效落實

■陸鳳玲

21世紀是信息技術高度發展與應用的時代，計算機和網絡應用已經滲透到人們生活與工作的各個領域，掌握必要的信息技術是21世紀對人才的基本要求。職校培養的是直接面向社會、服務社會的高素質應用型人才，在職校中普及計算機教育、提高計算機應用能力非常重要。

職校學生計算機基礎差異大及教學內容更新快、教材配套資源少等因素，都會影響到課程的教學質量。分層教學，就是在班級授課制下基于學生差異的個性化教學模式，它承認學生的差別，是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到較好的發展和提高。事實證明，分層教學思想考慮到學生不同的個體差異，符合因材施教原則，能有效促進學生計算機素養的提高。

實踐操作是計算機教學中的重要構成部分，通過操作課的教學能讓學生鞏固所學的知識與技能。本文就中職計算機基礎操作課中如何有效落實分層教學作了一些探討與思考。

分層教學在操作課中要做好以下幾個環節。

1 學生分層——動態關注調整

在學生分層中，基本上是通過測試考試、調查問卷、提問、觀察等各種方式，將學生分為三層：A層的學生電腦操作基礎好，對計算機的學習興趣濃厚，學習成績優秀；B層的學生對計算機知識與操作有些基礎，有一定興趣，成績中等；C層的學生對計算機沒有興趣，或者因為基礎差，在計算機的學習中有障礙。確定學生分層后，再針對各個層次的學生確定教學目標，將層次教學落實于各個教學環節中。隨著教學進程的開展，

計算機課程內容更新快，教師需要不斷地學習新的知識與技能，而不能局限于教材。

讓學生看到自己的進步與同學的成績，在競爭中提升自己，進行有效的自我激勵。學生對知識與技能的掌握也越來越多，A與B層的學生數應該逐漸增多，C層的學生數會逐漸減少，乃至消失。教師在實施分層教學時，應該全程關注學生，根據他們所掌握的知識與技能的具體情況，及時調整分層，調整教學內容與難度，提供更有針對性的指導。

2 備課分層——內容及時更新

計算機課程內容更新快，教師需要不斷地學習新的知識與技能，而不能局限于教材（教材內容有其滯后性）。在備課的同時，不但要吃透教材，也要充分利用課余與網絡資源多積累知識，練習專業技能，以便對學生有更好的指導。在確定教學內容之后，可以根據教學內容的難度確定要分幾層和怎樣分層，明確基本要求與提升要求。上操作課之前，教師應按不同難度設計好操作題，分必做題與選做題兩部分，要兼顧題目的實用性與新意，調動學生的興趣和積極性。對于各層的學生要求完成難度不同的題目。

3 施教分層——以人為本，鼓勵監督

在操作課的施教過程中，也需要用一定的方法來實施分層教學，以便取得良好的教學效果。在輔導時對不同層次的學生可采取不同的輔導措施：對于C層的學生，可以用小組互助法，讓A層和B層的學生幫助輔導，提倡互助合作的學習風氣；對A層、B層的學生宜進行啟發式指導，使他們經過一定嘗試與探索后，能獨立地解決問題，讓他們嘗到勝利的喜悅；對于學生中普遍性的問題，可以利用電子教室等手段及時在機房里進行統一指導，及時解決。

筆者在多年的教學中發現，許多職校學生的自控能力差，有些學生學習目的性不強，自我要求不高，堅持不了多長時間就會停止操作或玩其他的，這些都會影響到操作課中分層教學的效果。因而在堅持分層教學、加強督促的原則下，要想辦法激發學生的內在動力，加強自律。筆者在操作課中采用競賽考核法，取得不錯的效果。

比如在進行指法訓練階段時，有一個英文指法的盲打訓練過程，相對枯燥。指法訓練開始前，筆者先公布英文指法的考核要求，如利用CCIT打字軟件進行測試，每次測試時間為5分鐘，中級難度，速度達80個/分鐘，正確率達100%，記60分；速度達160個/分鐘，正確率100%，為滿分，讓學生明確自己努力的方向。采用競賽法，第一次課時不按考核要求，取班級人數60%的名額，按成績評出一、二、三等獎，用于課程總評時加分。以后的幾次課中逐漸提高“獲獎”要求。為充分激發學生的積極性與自主性，由學生在課堂上自行測試，不限次數，取最好成績。每次登記學生的成績時，公開成績登記冊，適當指導、鼓勵與督促，讓學生看到自己的進步與同學的成績，在競爭中提升自己，進行有效的自我激勵。采用競賽法指導學生指法練習后，學生的積極性被大大地激發，許多學生一遍遍地練習與測試，不斷挑戰自己，速度大有提高。

在其他的每次上機課中，筆者都安排學生感興趣的、應用性強的操作內容，照顧到各層次的學生，采取競賽考核法，充分調動學生的積極性。

4 分層評價——及時性與持續性并重

在計算機操作課中，要充分關注各個層次學生的操作完成情況，及時評價，并對學生進行針對性的指導，讓各個學生在每次操作課中都有提高與收獲。

在評價學生作業時，根據學生所屬層次，宜采用不同的評價方式：對于A層學生，要求其完成所有層次的操作題，指出其不足和改進方法，啟發其更好地完成操作任務；對于B層學生，除必做題之外，引導其完成選做題，以便進一步提升；對于C層學生，以鼓勵為主，并指正錯誤，評價時適當放低要求，激發學生積極性。

分層教學法是一種適合職校計算機基礎教學現狀的較理想的教學策略，在操作課中有效地實施分層教學對提高學生的計算機素養有積極意義。但在計算機基礎學科的教學中，操作課不應只是操作，在適當的時候應補充理論知識，讓學生不但知其然，還知其所以然。在考核中，如何更合理地體現出分層教學的原則、好的教學策略，如何用好的教學方法、措施去落實與推動，也同樣值得探討。

[1]陸青梅.“大學計算機基礎”課程教學改革:分層教學實踐研究[J].計算機教育,2009(17):112-114

[2]劉超華,趙勇.實施分層次、分組教學 提高大學計算機教學效率[J].商情,2008(2)

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.02.075

浙江省紹興縣職業教育中心）