“空中課堂”平臺的搭建—基于網絡環境下語文課堂模式的設計與應用

楊 蓓

“空中課堂”平臺的搭建—基于網絡環境下語文課堂模式的設計與應用

楊 蓓

美國未來學家唐?泰普斯科曾指出：“今日的網絡，不僅結合了科技，更連接了人類、組織和社會。”網絡是一本向著世界打開的書，它沒有國界，它連通了地球上任意一個可以連通的角落。現代教育技術給語文教學搭建了網絡平臺，網絡構成了“空中課堂，”它具有各種原有的教學技術所不具備的新功能，開辟了語文課堂教學模式多樣化的廣闊空間，大大豐富了教學資源，給語文教學帶來了新天地，使語文教學注入了鮮活的生命力。

一、設計思想與基本模式

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”基于網絡環境下語文課堂模式的設計思想以現代學習理論——建構主義理論的學習觀為指導，具體而言就是為學生學習創設一個學習環境，即情境、協作、交流，最后實現意義建構。強調學生的主體性，將語文課堂模式定位在以學生為主體。

語文課堂模式的設計以學生的學習需要為中心，基本上是按照提出學習任務—資料準備—自主探究—拓展延伸這樣的思路設計的。設計中不僅包含教材的內容范圍，而且還包括與之相關的豐富的資源信息。

網絡環境下語文課堂模式的設計一般包括以下模塊。

課程信息模塊。內容包括學習任務、學習重點與難點。

信息檢索模塊。內容包括背景知識、相關資料、相關作家作品。這部分內容信息廣泛，如《魯提轄拳打鎮關西》，將相關的《水滸傳》資料、圖片和畫冊制作成網頁，利于學生了解更多的知識。

學習指南模塊。內容包括難點解析，閱讀方法的指示，情景朗讀。難點解析主要是展示專家學者們從各自不同的角度對文章的理解、鑒賞，如《梵高自傳》《皇帝的新裝》，將與課文相關的資料制作成網頁，以便學生拓展思維。情景朗讀利用音頻、視頻資料再現課文內容，讓學生具有形象感，可以更好地理解、品味作品。

自主討論模塊。圍繞課文內容設置問題，可以是教師設置的，也可以由學生質疑產生，設置專門的討論與交流答題板，這個模塊主要是在教師的組織和引導下，發揮想象和聯想，培養自主、合作、探究的學習意識。

測試園地模塊。將課文的知識點與課后練習設計成作業。既有主觀題，也有客觀題，既通過答題板的形式，也可以采用口答的形式完成。

拓展閱讀模塊。選擇與課文內容相關的材料，指導學生拓展延伸閱讀。如《魯迅自傳》將現代名家評價魯迅的文章，制成“認識魯迅”“世說魯迅”“懷念魯迅”等網頁，讓學生自主瀏覽，有助于開拓學生視野。

二、應用及意義

語文課堂模式網絡課件多用導航形式和框架形式，將教學對象、學習任務、教學思想、教學技巧與教學內容有機結合起來，形成了一個人機交互系統，這種教學改變了以往單向教學的現狀，構建了新型的、開放的“雙向式”教學方式，并實現真正的“多向式”教學。

按照現代學習理論—建構主義理論的學習觀，學習者習得新知，不是依靠教師及書本知識的輸出，而是依靠學生自身原有知識經驗以及群體協作，自主地建構知識意義。因此按照建構主義的學習觀為學生學習創設一個理想的學習環境，即情景、交流，最后實現意義建構。以《岳陽樓記》為例，運用網絡環境，開發岳陽樓及范仲淹學習資源，為學生提供豐富翔實的學習情境，實現信息技術與文言教學的整合，借助網絡環境這個“空中課堂”，集文字、圖片、音頻、視頻為一體，讓歷史與現代碰撞，讓文字與圖景交融，讓情感與景致相悅，在網絡世界中暢游岳陽樓大觀。

網絡課件內容分為學習任務、協作學習、資源中心、課堂練習、相關網站鏈接五部分。我們知道沒有目標的教學是盲目的教學，教學目標是衡量課堂教學有效性的一個重要標準，同時制約著課堂教學的成效，設計具體、明確、可操作的學習任務，圍繞學習任務來篩選和使用資源，保證資源使用服務于本課教學目標。基于此學習任務設計理解作者“不以物喜，不以己悲”的博大情懷和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，品味精練生動的語言，理解課文敘事、寫景、抒情、議論相結合的寫法。在導入新課時，讓學生明確要學習什么，達到什么目的，使整個學習過程沿目標進行。協作學習出示了3個問題：（1）岳陽樓景色的特點是什么？具體表現為什么？（2）面對兩種不同的景色，遷客騷人的兩種不同的覽物之情是怎樣的？為什么會產生兩種不同的感情？本質是什么？（3）作者闡述的主要觀點是什么？他是如何闡述的？資源中心收集了較為豐富的教學資源，范仲淹生平介紹，岳陽樓有關圖片、歷史變遷、古代三大名樓、文人墨客來此的詩文等，學生隨機進入各窗口界面，瀏覽、檢索、下載、討論，便于學生自主地對知識進行抽象概括，供學生開展協作探究、資源賞析、交流。課堂練習則是檢測課文學習效果的形式。相關網站鏈接是將語文課堂向課外拓展延伸，教師提供與《岳陽樓記》相關的網站讓學生進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到課堂學習中，使課文內容豐滿起來，完善起來，提高學生的語文素養。傳統教學方式中，學生往往由于時代距離、經驗差異而產生閱讀障礙，而教師也難以用語言來營造情景、消除障礙。于是借助網絡環境這個“空中課堂”創設情境，讓學生在特定的情景中生發體驗的喜悅。

基于網絡環境下的語文課堂模式首先給學生自主學習提供了空間，打破了傳統教學中“以教師為中心”“以知識為中心”的模式，教師由傳統教學中的中心地位，知識權威變成學習的設計者、指導者、合作伙伴，學生由原來的知識容器變為學習主體，成為知識的建構者。教師引導學生有效利用網絡及網上教學資源進行自主學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、探索者、研究者”。自主學習的環境和條件能使學習者這一需求得以滿足。在模擬的網頁上，學生可以瀏覽學習內容，隨意采用自己的方式學習，在學習中感受自己是一個發現者、探索者和研究者。網絡為我們的語文教學帶來了巨大的變化，突顯了人的學習主體性，使學習在以技術為支持的方式下回歸以人為本的學習理念。

其次，培養了學生的問題意識，豐富了語文教學活動方式，成為師生互動，生生互動，情感交流的載體。新課標強調“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，每個學生都擁有豐富的內心世界和獨特的個性，當學生有了求知的愿望，才會真正地參與到學習中來，成為學習的主人。教室上課盡管師生，生生之間有互動，但這種互動在空間上、時間上有限，而網絡打破了這個局限，從空間上說，網絡是完全自由的，“鼠標一點，世界在你面前打開。”利用網絡技術為我們創設的平臺，使師生、生生互動，變單一的教學為多元的教學，使學生原來的那種靜態的、封閉的學習模式，改變為動態的、開放的學習方式，學生在這種多元的互動中獲得了多元視角。學生的學習呈現出主動性、積極性的特點，使他們在主動的學習中獲得了發展。

再次，實現了資源共享，更好地激發了學生的學習興趣，培養了學生搜集信息，篩選信息和概括信息及運用信息的能力。布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。無論學什么，只要有了興趣，學生就會主動學習、主動探究。語文課的網絡資源是十分豐富的，各種知識應有盡有，它是一個包羅萬象、取之不盡的知識寶庫，將這些資源通過網頁的形式提供給學生，創造了動態情境，把知識的學習融入視頻、音頻、圖片和動畫之中，使枯燥的學習變得輕松愉快。如《中國石拱橋》的“圖片資料”將橋的不同形式的圖片以幻燈的形式呈現在學生面前，豐富了有關橋的知識；甚至還可以利用網絡資源，讓學生查詢中外橋梁之最，從網絡圖片上一睹世界名橋的風采，真正感受不同國家、不同民族的橋的特點及成就。 如《梵高自傳》的“梵高畫廊”，將梵高的代表性作品呈現出來，并配以文字說明，還把網上下載的《梵高傳》電影片斷，MTV歌曲做成網頁，使學生更好地了解、認識梵高。如《魯提轄拳打鎮關西》教學中將課文內容制作成小人書畫冊的網頁，調動學生視覺，聽覺等各種感官主動積極地參與學習，提高了課堂教學效率。

網絡化時代的今天，越來越多的人認識到教育現代化是推動基礎教育改革的關鍵，網絡技術開辟了語文教學方式多樣化的廣闊空間，實現網絡技術與語文教學的有效整合，會推動語文教學的現代化，提高語文教學的效率，最終促進學生的和諧發展。

稿件編號：P1105012

楊蓓，本科，中教高級。

青海省西寧市第七中學。