多媒體在生物教學中的利與弊

溫立娜

多媒體在生物教學中的利與弊

溫立娜

隨著教育裝備水平的進一步提高，多媒體設備已經在課堂教學中得到廣泛應用，廣大教師也正在為這一現代化裝備的應用而積極努力，盡最大努力實現其在教學中的輔助作用。這也體現了我國教育方針中的“教育要面向現代化”的具體要求。

多媒體即多種電化教學媒體，它具有良好的交互性，能夠以多種形式處理圖文、聲音、視頻、動畫、網頁等多種形式的教育資源，尤其是它的直觀性和形象性，是傳統媒體所不能及的。對于生物課堂教學來說，多媒體的應用可以有效優化課堂教學環節，提高教師講課的系統性、直觀性和趣味性，幫助師生解決各種教學難點。但在教學中，使用多媒體缺乏科學性，過度依賴多媒體輔助作用，勢必給課堂教學帶來負面影響，降低教學效率。結合多年來的教學經驗，筆者針對生物課堂教學中多媒體使用的利與弊談一下自己的看法。

一、發揮多媒體在生物課堂教學中的輔助作用

1.利用多媒體的直觀性、趣味性激發學生的學習興趣

多媒體以其獨特的視聽效果在課堂上很受歡迎，它可以通過聲音、文字、投影、視頻、圖片、動畫等多種渠道和方式，刺激學生的各種感官，讓學生能夠眼、耳、口、手、腦并用，使學生思維進入最佳狀態，很快走進教材，實現與科學零距離接觸，有效培養學生的觀察、分析等能力，極大激發學生的學習興趣。如在講《呼吸系統》時，用多媒體課件演示呼吸的整個過程，使學生直觀、生動、形象地認識呼吸系統；在講細胞時，用自制的顯微投影放大設備對不同種類的細胞裝片放大，了解細胞的結構特點。這樣教學很容易調動學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

2.利用多媒體的各種交互功能，解決教學難關

生物學知識大多直觀形象和具體，但也有些知識或抽象性強或時空跨度大，或過于微觀很難被學生直接感知，是教學的一大難點。利用多媒體教學手段，這些問題就可以迎刃而解。我們可以把這些信息通過多媒體轉換成聲音、圖像、動畫等手段，以直觀的形式展示給學生，使事物真實地再現于課堂，讓學生可以身臨其境的學習和理解，有效提高教學質量。如在講《生物的進化》時，可用多媒體進行視頻剪輯，把億萬年前的模擬視頻資料與當代真實的視頻、圖文等資料進行有效鏈接，配聲音加以解說，使學生從視聽上享受到生物進步的文化大餐，了解到生物進化的漫長歷程。通過對媒體與課程資源的整合，達到跨越時空的教學效果，很容易破解教學難點。

3.通過多媒體技術，提高學生實驗操作的規范性

生物學是實驗學科，對實驗的要求很高。學生實驗過程中，一旦發生操作失誤，不僅導致實驗失敗，造成儀器損壞，還有可能具有一定的危險性，甚至引起學生的畏懼心理，影響學生學習積極性。若在實驗之前能夠讓學生先通過多媒體觀看實驗步驟，使學生能夠清晰辨別正確的操作和不正確的操作。然后再進行實驗，實驗操作的正確性必將有很大提高。如《顯微鏡的使用》這個實驗操作步驟很多，動作的規范性要求也很高，前后順序很容易顛倒。教師在學生操作之前，利用事先做好的視頻課件給學生展示，需要重點講解的可以暫停播放，加以講解，適時提示學生注意觀察，體會動作要領。學生看完這個視頻資料，自己在操作時增強了規范性，熟練掌握了各種動作要領，鍛煉并提高了學生的動手操作能力，收到了很好的學習效果。

二、生物教學中不科學地使用多媒體造成的負面影響

多媒體在生物教學中確實起到很大的輔助作用，但生物是一門以實驗為基礎的自然科學，很多實驗原理、實驗過程、實驗現象、結果分析僅憑多媒體解釋不透。我們不能為了用設備而使用多媒體，該做的實驗必須做，還科學的真實性。如需要實驗驗證的就必須用實驗來驗證，需要實驗探究的必須用實驗來探究，需要實驗進行對比的必須用實驗進行對比，否則就失去生物學的科學性、真實性；另外教師依賴多媒體進行課堂教學，學生的觀察、操作、設計等能力也得不到充分發展。

1.過度依賴多媒體教學，會減弱學生的觀察能力、設計能力

如果所有的課程資源都是通過多媒體展示給學生，不觀察實物進行有效對比加以分析，學生很難理解生物學的本質，甚至會產生誤解。我們應該讓學生親自感悟那些課程資源，親自動手接觸實物，才能得到科學完整的信息。如觀察葉的形態，找來不同形態的葉片讓學生觀察，獲得第一手資料，教學效果遠遠高于使用多媒體來觀察。又如在講解蚯蚓的習性時，學生只有親自動手觸摸，才能真切感受到蚯蚓體表濕潤的黏液和粗糙的剛毛。生物學領域是豐富多彩，只有讓學生置身于大自然中觀察生物現象，才能真正領略到生物學的奧秘。

2.過度依賴多媒體教學，會減弱學生的實驗操作能力和創新能力

運用多媒體技術手段，確實能提高學生的實驗規范性。但是如果過度依賴多媒體手段，而忽略了學生動手實驗，甚至用多媒體替代學生動手實驗，會影響學生實驗操作能力、創新能力的形成。要想切實提高學生的實驗操作能力，就必須讓學生親自試驗，體驗實驗的過程與成就感，在實踐中培養學生實驗的規范性和操作能力。如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、標本制作、鑒定骨的成分等實驗，只有學生親自動手才能真正提高實驗操作能力和創新能力。

總之，在生物教學中多媒體教學手段的應用，實現了多媒體與生物課程資源的有機整合，輔助課堂教學，優化教學環節，解決教學難關。但在課堂教學中，要根據教學內容的實際情況合理選擇多媒體，要恰如其分地使多媒體服務于課堂教學，揚長避短，真正發揮現代化教學媒體的功效，提高課堂教學質量。

稿件編號：P1103024

溫立娜，本科，中教二級。

河北省遷安市五重安鄉旭陽學校。