借助多媒體優化數學教學

王淑燕

借助多媒體優化數學教學

王淑燕

隨著計算機技術的普及與發展，多媒體教學以其獨特的優勢進入課堂，它改變了傳統的教學模式，使課堂教學面貌煥然一新。筆者在數學課堂教學中以多媒體為輔助工具，取得了良好的教學效果。

一、借助多媒體，激發學生的學習興趣

在教學時利用多媒體技術能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望。記得在講授“你能肯定嗎”一節時，筆者設置了這樣一道題目：假設一根鐵絲緊緊箍住地球的赤道，現在將這條鐵絲增加一米，使得鐵絲離開地球表面，并且處處同地球保持著相等的距離。鐵絲的升高，是否能夠： A在鐵絲下面塞進一張名片；B在鐵絲下面塞進你的手；C在鐵絲下面塞進一只棒球。題目出示后，學生眾說紛紜，大部分想當然地認為是A，當筆者再三否定時，他們仍然堅持自己的觀點。而實際上正確的是C，這看起來太令人驚奇了！此時如果再采用傳統的“教師講學生聽”的教學方式，學生會感到非常乏味，學習積極性會大打折扣，聽課效果平平，這種狀態對知識的掌握很不利。而利用多媒體教學則會出現另一片天地，筆者將該知識點制作成多媒體課件，當學生產生認知沖突時，及時播放動畫：將鐵絲加長到一米時，鐵絲居然升高到離地球表面大約16厘米！此時一只棒球輕易地從它下面穿了過去。教室里頓時響起一片驚嘆聲，動畫演示極大地激發了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，在教師的引導下，學生興致盎然地投入到對問題的探索中：鐵絲箍住地球時，長度相當于赤道的周長，當長度增加一米，半徑便增加了1/2π米，大約16厘米。實際上，不論是地球還是其他星球，升高的高度是完全一樣的，都是大約16厘米。最終，學生出色地解決了這個問題。在解決問題的過程中學生還意識到，數學是一門嚴謹的學科，是不允許想當然的，要拿數據說話，讓事實說話，這堂課給學生帶來了終身受益的影響。

二、借助多媒體演示，發展學生思維

學生進行抽象思維的時候，往往需要大量感性材料的輔助，多媒體能提供激發思維動機的典型材料，為學生鋪設好探索之路，引導他們通過自身的努力去解決問題，創造出新。例如在教學“多邊形的外角和”時，為了幫助學生感知多邊形的外角和等于360。，先投影一個五邊形花壇的平面圖，在圖上做出五邊形花壇的各個外角，讓學生猜測5個外角的和等于多少度。學生議論紛紛，各抒己見。老師引導：能不能將花壇縮為一個點呢？學生有的說能，有的說不能。這時利用動畫將花壇縮為一個點，5個外角恰好組成一個周角，學生很容易看出五邊形的外角和等于360。，老師在學生全神貫注地觀察和思考中及時提出：若將五邊形換成六邊形、七邊形……n邊形，它們的外角和又是多少度呢？學生爭先恐后地回答，課堂氣氛非常熱烈，取得了很好的教學效果。教學中由于運用了多媒體，學生在動態中觀察、探索和發現，從而激發了思維，從內心深處涌起創新的靈感。

三、借助多媒體，突破難點，提高課堂效率

數學教學中，有些知識比較抽象，教師難教，學生難學，教師牽強附會地講了半天，學生還是難以理解，既費時又費力。例如在“二次函數的圖像和性質”的教學中，為了弄清函數y=2（x-1）2+1、y=2（x+2）2+3、y=2（x-3）2-5圖像的形狀是否相同，以前學校沒有多媒體教室，課堂上教師和學生要先列表、計算，再一絲不茍地描點、連線，這個過程幾乎占去了大半節課，然后學生再用剩余不多的時間去觀察、歸納，效果不理想，總給人一種本末倒置的感覺，一節課下來，學生收獲甚少。而且畫出的圖像還不太標準，形狀各異，大小不一，幾個圖像擠在一起看不清楚，圖像也不能隨意變化，這樣就不容易觀察、抽象出有關性質，學生任憑老師怎么講，也不相信3個圖像形狀相同。如今利用多媒體輔助教學，直觀、形象地演示了3個圖像可以通過平移互相重合，學生通過觀察，很自然地得出3個函數圖像形狀相同這一結論，生動形象的動畫演示給學生留下了深刻的印象，便于學生牢固地掌握知識。這樣教學，順利地突破了難點，縮短了教學時間，提高了課堂效率。更為重要的是，學生在整個過程中始終興致盎然，學習熱情特別高漲，學會了用運動變化的觀點看問題，這一點對數學學科的學習非常重要。

總之，多媒體技術作為一種教學手段，在教學過程中應用非常廣泛，但它不是萬能的，一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，是由教學內容和教學目的決定的。例如七年級上冊“截一個幾何體”，這節課的教學目標是讓學生經歷切截幾何體的活動過程，豐富他們的數學活動經驗，發展空間觀念。它所要達到的目的，在學生切截幾何體的過程中就可以完成，使用多媒體技術反而是畫蛇添足。因此，教學過程中運用多媒體技術要遵循恰當、合理、實效的原則，只有這樣才能提高課堂效率，優化數學教學。

稿件編號：P1103141

王淑燕，本科，中教二級。

山東省平度市同和中學。