建設學科功能教室 實現資源離師生最近

田 俊

建設學科功能教室 實現資源離師生最近

田 俊

2010年以前,北京市十一學校設置的所有學科的實驗基本都在科技實驗樓中進行。可以說,學校的科技實驗樓還是比較氣派、大方的,一層設置一個學科,條件也還可以,但是隨之而來的,也帶來了使用上的不便。例如教師上實驗課時,需要一些器材,每次都是從教學樓到科技實驗樓,找實驗員借器材。而學生上實驗課時,需要整班的學生都要來到科技實驗樓,存在著諸多不便。

在《十一學校行動綱要》第14章資源中明確指出：“我們應該讓最需要資源的人員及時方便的獲取資源,而且應該盡量讓使用資源的人有權利合理管理和建設資源。”基于這個考慮,2010年北京市十一學校對科技實驗樓進行了相應的改造,有的實驗室就變成了學科功能性教室。下面筆者對學科功能教室建設與使用情況進行相關介紹。

一、學科功能教師的建設

經過修改后的教室可以同時實現了幾個功能,極大提升了傳統意義上實驗室的一些功效,還提升了使用率。第一個功能是教室,還是傳統意義的教室,前邊是白板,后面是實驗桌,方便學生正常的學習。第二個功能,每一個專業教室,都設置了一個教師的專用工位,把教室變成教師的工作室、研究室,不是上課夾著自己的講義走進固定的教室,而是除了上課外,教師要在這個改變之后的教室中面對學科的各種資源,創造了非常好的研究氛圍。第三個要實現的功能是學生探究室,我們把相關的資源搬進了這些教室,學生在教學樓里面,只要是有時間都可以自由的進入這些教室選擇他感興趣的實驗和書籍資源,包括自己希望在實驗室進行學習,將教室變成了學生的探究室。第四個功能,把所有的學科資源,不管是書籍、器材,還有其他的種種,包括學生作品、講義、教案都放在這個地方,構成了學科博物館。

除了以上的功能以外,從化學教室的場地使用課表上看,建設后的實驗室的使用率要遠遠高于以前的。可能以前傳統的實驗室,當某個年級需要集中要做實驗時,實驗室場地可能不夠學生使用了,而現在的實驗室使用率非常高。假如某個實驗室閑置,學生又處于自習或者課間的時間,在中午或晚上他們都可以到這個地方學習。同時,實驗室還承擔著供學生自習的功能。這就是試圖在一個教室內同時實現這五個功能的考慮和做法。

例如物理教室,其場地都是開放的,沒課的學生可以在物理教室自主完成一些實驗。所有的實驗室教室基本構造差不多,撤掉了傳統的講臺,在教室前面一角設置教師的辦公工位。教室中的各個設備都經過了仔細調研和精心設計,包括建設功能教室的材質,原來的實驗設備,引進的設備、柜子的設計等。

再比如生物教室,課桌擺放在教室的中間,可以隨時拿到旁邊的實驗器材,過去當教師碰到難點時,可能會想這時有某某器材設備就好了,現在的功能教室則不存在這個問題,只要打開教室就能拿出所需器材設備,解決了利用相關資源的難點,方便了教師們的使用。

再比如歷史功能教室,教室后墻上貼著年表,側面放置著相關的歷史書籍,學生可以在任何時間查閱相關內容,同時教室的前面也貼著一些字,極好的創設了歷史學科的氛圍。

數學實際上是一種思維的體操,是需要展示學生的思維課程,因此在建設數學教室時多花了一些心思,數學教室除了有必備的書籍之外,側面還建立了推拉黑板,直接滿足了學生在課堂上和課下研討的需要。

除了一些常態的教室,不同的學科也有專用的教室,比如建立的顯微鏡網絡實驗室,其中每一臺顯微鏡都是雙鏡頭的,教師可以將時時的圖像通過網絡調到教室前方的屏幕。雖然這其中的資金投入比較大,但是確實物有所值。

當講解到地球的時候,可以帶學生到地理的數字星空教室上課。同時也開設了不少的專業教室,比如通用技術、機器人、服裝設計、汽車設計等教室,這些教室都開放給有意愿研究這些問題的學生們使用。

建設學科功能教室需要投入大量的人力物力,之所以這樣是因為學校的資源的建設應該把錢更多花在離學生最近的地方,而教育教學就是最需要的地方。

現在使用學科功能性教室已經近一年的時間,初步實現了“讓資源離師生最近”的目標,在學科功能性教室中更多的創設學生學習的氛圍,激發學生的學習興趣,促進教與學的方式的轉變。

現在生物教師們可能都不習慣不使用實驗教室的教學方式了。在生物實驗室的窗臺上,擺滿了學生們的作品。這種研究方法大大激發了學生的興趣,讓學生將學習從課上延伸到了課下。讓學生學會與他人分享知識,討論各自的心得體會。生物實驗室中還張貼了構成我們新的學科教室的資源,這些照片上是學生學細胞的部分時,用橡皮泥,甚至用蘋果以及各種器材做的一些模型。同時實驗室中還有學生們在學習某一章時,隨著每一章的更新,分享和交流各自的心得。隨著功能性的建設越來越完善,大半年以來,學校師生對實驗的研究氛圍越來越濃。通過進行市區各級的學科骨干教師和教研員培訓,一位教師帶領眾多教師,改寫了高二階段新課標的實驗,從而使其更貼近一線的需要。

二、學科功能性教室建立的管理

首先,學科功能性教室的管理第一責任人是教師,這個教室就是教師的工作室,教師是工作室的第一負責人,應該負責常態的管理、資源的管理和資源建設。

其次,當取消原來的實驗室,重新建設學科功能性實驗室后,相關人員的安排問題。我建議采用“老人老辦法,新人新辦法”。原來的實驗室隊伍,可因不同需求調配到實驗室崗位：專業能力不夠深,便可協助教師進行一般的資產管理、清理以及實驗準備；具備較高專業水平（如碩士研究生）,便可依據一線這就是實驗室里面的各盡其長。

2010年,北京市十一學校建立功能性教室同時也設立了相關的管理制度,起初的擔憂是教室開放后學生會不會受到損害,教師不可能每時每刻都在那里,這個時候怎么辦?這就需要有相應的管理制度,實驗室設有門禁系統,學生具有相應的權限,一旦刷卡就會相關的記錄,電腦會記載下來,同時樓道也安裝了攝像頭。其實這都是一個底線,更重要的是告訴學生應該怎么做。學校為學生開放資源,其實就是給予了極大的信任。其實有的時候學生的一些表現,讓我們對以前種種的擔心感到汗顏。一旦學生們有了對自己負責的意識,那么他們的認同意識就被激發出來了,就不會出現損害和不好好使用的問題。實際上只有在自由的情況才能實現自律。談到管理必然談到評價,我們從哪些角度評價?每一學期進行教室資源的豐富性和使用率的調查,學校根據教師提出的要求提供相應的資源,通過過了一段時間的調查,資源豐富建立起來,再面向學生做使用率的調查。這樣對資源的合理利用都有著良好的作用。

還有,實驗室配置相關的實驗助手,讓實驗員變成實驗助手,他們作為服務性的人員,讓客戶對他們進行評價,從工作態度、工作能力等等列出評價標準。實際上在我們學校,所有崗位都有第一服務對象和第二服務對象,我們會面向他們做調研。同時,把教師的實驗創新和教具開發納入到《學術素養積分》中,這就是關于如何促進學科功能性教室一些粗淺的辦法。目前這項管理制度實行不到一年,很多地方還不夠周到,希望各位領導對我們多多的指導。

*本文作者系北京市十一學校校長助理。