例談特級教師陳鐘梁的設疑與提問藝術

鄒鳳翔 (江蘇省江陰市第一中學)

課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。教師的提問能力、問題質量會直接影響課堂學習活動的展開，進而影響教學活動的效果。很多著名特級教師都是提問的高手，作為實踐“問題教學模式”的代表者，特級教師陳鐘梁的設疑提問方式頗具特色和藝術性，很值得我們學習借鑒。在他的教學實踐中，有很多堪稱經典的問題教學案例，呈現出鮮明的特點。

一、突破一點，帶動全文

陳鐘梁在《驚風亂飐芙蓉水——談談提問設計》中提出，課堂提問設計要“突破一點，帶動全文”。即通過對文章某一個點的巧妙突破，來實現對全文主旨意蘊的理解。

譬如在教學余秋雨的《道士塔》時，陳鐘梁提出 :“‘我好恨 ’，這里恨的是什么?”再如 《雷雨 》中周樸園對魯侍萍說:“你是侍萍?”接下去就什么稱呼都沒有了，而魯侍萍稱呼周樸園左一個“老爺”，右一個 “老爺 ”，在 “老爺 ”里面含有多少辛酸，多少苦楚，多少怨恨?陳鐘梁提問:“‘你是侍萍’這個‘侍萍’應該怎么讀?魯侍萍稱周樸園‘老爺’的時候，這個 ‘老爺 ’又該怎么讀?”應該說，如果學生真的懂得了作者恨什么，就能完整地理解道士塔的深刻內涵了;如果學生能用恰如其分的語氣讀出“侍萍”和“老爺”，就能真正理解兩位主人公之間說不清道不明的情愫了。

這樣的問題教學，教出了真正的“語文味”，當然也對教師的專業素養提出了很高的要求。要想做到“突破一點，帶動全文”，需要教師深入文本，逐句逐段梳理文章、設計思路，需要教師有較強的整體把握能力。

陳鐘梁認為，“突破一點，帶動全文”還需要注意完整性與連貫性。完整性，指的是“要給學生以總體的感覺，不要因為突破一點，而把文章搞得支離破碎，零亂不堪”。連貫性，指的是課堂上提的問題與問題之間，應注意銜接與過渡。他把一個個問題形象地比作一顆顆珍珠，而珍珠與珍珠之間要有一條線把它們串連起來。所以問題要由淺入深、由點及面，逐步生發開去，以活躍學生思維、開拓學生思路。說到底，“‘突破一點’只是手段，‘帶動全文’才是目的。”一堂成功的語文課常常伴隨著一到兩個精彩的牽動全篇的提問，牽一發而動全身的提問可以激活學生思維、活躍課堂氣氛，有效突破重點難點，推動師生積極互動，獲得反饋信息，提高學生的表達能力，點燃學生智慧的火花，有效提高教學質量。

二、于無疑處見疑，于一般中見特殊

在教學中，有的地方看似波瀾不驚，提不出問題，似乎也沒必要提問題，而陳鐘梁卻善于從無疑處見疑，于一般中見特殊。所以在課堂上，有的問題他引導學生去發現，而有的問題則是他自己故意創造，將矛盾引入課堂來增加認知沖突，猶如“驚風亂飐芙蓉水”，打破課堂的沉悶，增加課堂的靈動性。

比如陳鐘梁上《心田上的百合花開》的時候，講到“周圍的草是如何看待百合的”，學生分析文本發現:“附近的雜草態度是吃驚嘲笑譏諷，偶爾飛過的蜂蝶鳥雀態度則是規勸”。陳鐘梁緊接著問:“雜草與蜂蝶鳥雀對百合的態度為何不同?”學生在老師的引導下總結了以下三點:1.雜草在附近，越是接近，越是同類，越是妒忌，而蜂蝶鳥雀則是偶爾飛過;2.雜草本來就丑陋，引不起別人的注意，而蜂蝶鳥雀本來就很美，惹人喜愛，二者地位不同;3.雜草終年生活在這里，生活是封閉的，而蜂蝶鳥雀總是飛來飛去，視面廣，生活是開放的。看似簡單的問題，老師卻領著學生從生活與人性的角度進行了探索。一份理性、一份智慧就此在學生腦中深深扎根。

又如教《趙州橋》時，陳鐘梁在黑板上畫趙州橋的外形，故意漏畫了小拱，然后叫學生評價他畫的外形圖好不好啊?好！美不美啊?美！但是對不對呢?它缺了幾個小拱?要求同學把話講清楚，缺在哪里呢?各自兩個小拱！陳鐘梁接著問:“在哪里呢?”學生答:“兩邊。”陳鐘梁啟發，“兩邊”不對，兩邊到了大橋的外部，應當是“兩肩”，“大橋兩肩各有兩個小拱”，茅以升作為一個橋梁學家，創造性地用了這個“肩”字。從此以后，整個世界就出現了“肩拱”的專利，不能用“兩邊”。接著陳鐘梁又拓展開去，補充說用“邊”字用得“最好”的是陳水扁，陳水扁用“海峽兩邊”把兩個部分各自獨立了。通過畫趙州橋的外形時故意漏畫了小拱，而引發學生對“邊”“肩”這兩個看似很一般的漢字進行辨析，可謂于無疑處見疑、于一般中見特殊，讓學生在饒有興味的辨析中領悟到了漢字特殊的、豐富的內涵及說明文用語的準確性。

這種淺者深掘、于學生無疑之處見疑的設問，極有利于培養學生思維的深刻性，培養學生養成深入思考問題的習慣和善于發現問題的能力。要做到這一點，教師要善于見常人所未曾見，想常人所未曾想。

三、關注最細小、最基本的問題

針對當前的語文教學越來越大、越來越空的情況，陳鐘梁認為，研究問題首先應該從細小的問題開始，然后帶動全局。什么是語文教學最基本、最細小的問題?陳鐘梁認為應當是圍繞字、詞、句，乃至于標點的問題。他認為，最原始的、最粗糙的、最基本的一些問題，往往是最有質量的，是最有語文性的。因為這些最細小的問題往往是全息的，所以語文老師對字眼的變化應當最為關注。

如在講解《故鄉》的時候，問作者在寫閏土時用了一系列的省略號，這些省略號省掉了什么?抓住文中的省略號這“一點”，陳鐘梁帶領學生讀出了“道不盡的知，說不盡的險，咀不盡的趣，淘不盡的奇。越不過的障，說不盡的澀，理不清的由，掙不脫的難”，讀出了魯迅在《故鄉》中表現的 20年來整個中國農村破產的主題。

突破一點，帶動全文;于無疑處見疑，于一般中見特殊;關注最細小、最基本的問題，是陳鐘梁把問題教學更好地切入到語文教學內部的三點做法。但這三點并非是并列的，在陳鐘梁的很多精彩設問中，它們實際上是融合在一起的。作為語文教師，我們可以靈活運用這三點，做到善于抓住問題，“突破一點，帶動全文”應成為課堂提問的核心追求。

陳鐘梁認為，一個人的思維總是以發現問題開始、以解決問題為目的的。而以問題為紐帶的教學，怎樣讓學生帶著問題進課堂呢?高質量的問題是建立在深入文本的基礎上的。從教師來講，必須從教學要求出發，敢于對教材進行取舍和重新組合，精簡教學過程和環節，適量增加教學容量;從學生來講，首先要把書看懂，在課堂上師生再一起反復研讀課文，共同質疑、釋疑。然后才有可能帶著更多的問題走出課堂，更好地去看書。所以，他堅決反對課文還沒看完，或者匆匆看了一遍就草草開始所謂質疑解疑的做法。

實施問題教學，教師還要創設一個平等和諧的對話情境以鼓勵學生敢于提出問題。只要能提出問題，首先應該鼓勵，然后再慢慢提升問題的質量。再次，點撥學生善于解析問題。提問的熱情被點燃，學生會提出很多問題，勢必參差不齊。教師要引導學生從中提煉出最有價值的問題來分析。在此過程中，教師既要把重要問題的價值點評到位，讓大家意識到問題的價值并受到啟發，同時又不能損傷其他學生的自尊心，讓越來越多的學生成為成功者，充滿成就感，培養和增強自信。最后，要組織學生通過合作、探究的方式有效地解決問題。

課堂提問是一門藝術。日本著名教育家齋藤喜博甚至認為，教師的提問是“教學的生命”。美國著名科學家加波普爾說過:“科學與知識的增長永遠始于問題，終于越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”如果在語文課堂上，師生能在高質量問題的帶動下提出更深層次的問題，合作探究、過程方法就不會是一句空話了。

參考資料:

1.陳鐘梁 《驚風亂飐芙蓉水——談談提問設計》，《中學語文》1985年第 2期。

2.桑哲《立足課堂，走進文本，建設語文——訪中語會學委會副主任、特級教師陳鐘梁》，《現代語文(教學研究版)》2007年第 11期。