中小學語文教學銜接的探索

王晨容 (江蘇省金湖縣實驗初中)

中小學語文教學在教材內容和教學要求上都存在著一定的差異，教學方法也各不一樣。剛進入初中的小學生面對如此大的變化，一時難以適應，學習起來感到很吃力，隨著教學內容的不斷增加，學習難度的漸次加大，遭受失敗、挫折的次數增多，學生對語文學習的興趣便逐漸消退了，有些甚至產生厭學和抵觸情緒，從而使不少學生的語文成績一落千丈。中小學語文教師應針對這種語文教學狀況，積極探索適合小學高年級和初中一年級的語文教學新路子，讓學生能夠從小學的學習順利地過渡到中學的學習，使中小學語文教學有機地銜接起來，從而提高語文教學質量。我在中小學語文教學銜接中，從學生的認知能力出發，在教學方法上做了如下一些嘗試。

一、從語文基礎知識入手，在閱讀中指導學法，培養能力

語文知識面廣量大、內容豐富，單靠中小學九年教學是無法學盡的。這就需要我們通過九年的語文教學，使學生掌握語言這個工具，以便將來更好地進行深入學習。因而，夯實學生的語文基礎知識，指導正確的學習方法，提高學生的語文能力就顯得尤為重要。基于這一認識，我從如下兩方面作了努力。

1.以字詞教學為突破口，夯實學生的語文基礎知識。

(1)重視寫字教學。寫好字是語文教學的重要任務之一。小學階段，大部分學生已能寫好字，但也還有一部分學生字寫得潦草，態度不端正;即使能寫好字的學生，也存在著不規范的現象。因而，中學階段必須加大寫字教學力度。每天中午安排一刻鐘的寫字課，讓學生臨摹、仿寫;老師給予指導，嚴格要求學生一筆一畫地認真寫字。字寫好了，作業也就清爽了，學習的注意力也練得集中了，識字量也增加了。

(2)督促學生積累詞語。在學生拿到語文課本時，就要求學生通讀全冊課文，劃出各課中優美的詞語、句子，然后把它們摘抄到讀書筆記手冊中去。閑暇時，茶余飯后，臨睡前拿出來誦讀、記憶。隨后，再讓學生加以歸類整理:如寫人物的詞語，寫景色的詞語;再細分為寫人物動作的詞語，外貌的詞語，心理的詞語等。最后讓學生把這一工作擴展到閱讀課外書籍。學生心里詞語豐富了，語言也就生動了;也鍛煉了分類、辨析的能力。

(3)將詞語的認讀、理解、應用有機地結合起來。①借助書中注釋，查字典認讀生僻詞語，掌握字音、字形，同時結合形聲字的結構特點，認識漢字音、形的一些規律。②借助書中注釋，查字典弄清詞語的意思，結合具體句子或段落理解詞語的含義，通過換詞、比較等方式領會詞語的準確性和生動性，培養語感。③模仿書中的語句造句，或在理解其意義的基礎上造句。

字詞是語言的基本單位。能正確運用詞語，才能真正理解和掌握詞語。抓住了字詞的教學，使學生掌握豐富的詞匯并且自由地駕馭它們，學生的語文基本功才能扎實。因此，教師要努力教會學生學習詞語的方法。

2.以閱讀教學為切入點，指導學法，提高能力。

古語說得好:“書讀百遍，其義自見?！边@就要求我們指導學生把課文讀好了，讀正確了，讀流利了;再講一講讀不懂的詞語和句子。課文讀懂了，還不夠，還要讀出感情，真正讀得流利、有感情了，才能算是真正理解、真正讀懂了課文。在這個基礎上，再要求背誦。能夠背誦了，再適時安排一些遷移運用練習，如復述、造句、片斷仿寫等。這樣也就能掌握所學知識了。通過這樣反復練習、指導，使學生明白學習語文就是“朗讀——理解——再朗讀——遷移”的過程。借助于朗讀，可以提高學生的表達能力、理解能力和思維能力;借助于朗讀，可以減輕學生的學習負擔，把學生從枯燥、煩瑣的文字內容的分析中解脫出來，在輕輕松松的閱讀欣賞中學到知識，提高能力，積淀語感。

二、加強學習習慣的培養，提高自學能力

良好的學習習慣有利于學生的學習，而且關系到學生的終身學習。因此，教師要致力于培養學生良好的學習習慣。在課堂教學及課外輔導中，培養學生形成一絲不茍的學習態度，要通過各種渠道讓學生養成運用工具書 (字典、詞典等)的習慣;養成書寫規范、工整，作業清爽、格式正確的習慣;養成課前預習、課后復習的習慣;養成讀書做筆記，隨時積累有用知識的習慣;養成獨立完成作業和思考的習慣;養成寫日記的習慣;養成課外讀書看報的習慣;養成訂正錯誤、修改文章的習慣等。由于小學生注意力不能長時間集中，意志薄弱，自覺學習的習慣還沒有養成。進入中學后，教師要在教學過程中，分項、分階段地逐步向學生提出要求，并且加以指導、督促、檢查。在某項習慣形成后，再提出新的要求，最終使學生形成自覺學習的好習慣。習慣的力量是巨大的。這些學習語文良好習慣的養成，有助于學生盡快地適應任務繁重而節奏快速的初中語文學習。

中學語文教材的內容增加了，難度也加深了，知識點增多了，課堂教學無法做到精雕細刻，更多的是需要學生自學。而良好學習習慣的養成為學生的獨立思考與自學提供了有力的保障。在課堂教學中，教師通過有意識、有步驟地教給學生一些行之有效的語文學習方法，如怎樣進行文段閱讀與分析、怎樣做好知識整理與歸納等，使學生掌握學習語文的基本技巧。然后讓學生運用學到的方法進行自學，獨立思考、分析，質疑問難。在這一過程中，使學生消除依賴心理，培養自學能力和創新精神，真正成為學習的主人。

三、重視初步邏輯思維能力的培養

思維能力在語文學習中占有重要地位，學生能否準確地分段，概括段意，歸納中心思想，將語言文字組織成文，跟學生的邏輯思維能力的強弱有很大關系。

小學生的思維有著明顯的具體形象性，他們往往難以從整篇課文中概括出文章的精髓或者剖析出各段落間的有機聯系。因此，進入中學階段，就要根據學生的實際，有目的、有計劃、有步驟地讓學生掌握有根有據、有條有理、前后一致地思考問題的方法，發展他們綜合、歸納、類比的思維能力，以適應學習的需要。

中小學語文教學銜接教學直接關系到學生的健康成長與發展，我們應堅持以素質教育觀點指導課堂教學改革，緊緊圍繞如何充分調動學生學習積極性，以培養創新精神和實踐能力為核心來確定自己的語文教學思路，為奠定基礎學科的基礎而努力。