初中語文課教學模式探討

張 慧(山東省濟寧市第十三中學語文組)

初中語文課教學模式探討

張 慧(山東省濟寧市第十三中學語文組)

新授課教學模式

語文新授課教學基本遵循六步原則：

一、導入。就與課文有關的、學生又感興趣的話題引入新課。同時還要注意知識的歸納積累,如同一作者的、同一內容的、同一主題的、同一體裁的文章,等等。

二、明確目標。明確學習任務,有的放矢。可以直接提出,也可以學生整體感知后歸納出來。一般遵循三點,即“知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀”。

三、整體感知。通過通讀全文,能夠了解文章大意,并且能夠口頭表述內容。方法：短文可朗讀,長文可速讀;生動的可以指讀,平和的可以自由讀。

四、分析探究。就文章的語言、內容、寫法等進行探討、研究。不同文章研究的內容和方式不同。如：小說重點分析人物;散文重點分析語言修辭;詩歌探究情感意境;說明文理清順序、了解方法;議論文理清層次,了解語言的嚴密性,等等。

五、質疑問難。對于集體沒有解決的問題而個人又認為應該明白的,可以提出來。可以小組方式,也可以直接提出,全班共同解決。不能解決的,還可以課下查資料。

六、拓展延伸。可以從文章內容上、情感上、寫法上延伸到課外,使學生既鞏固了課內所學知識、方法,同時又運用到課外練習,學以致用,知行合一。

以上的六步原則,是就一般的課堂閱讀步驟而言,并不是說每篇文章每節課都必須具備這六步,要根據文章不同的特點來定。

課外閱讀模式

自從 2006年 4月開展“個性化閱讀教學與文學教育”實驗課題以來,我們在課外閱讀這一領域始終遵循著這樣一個原則：多形式、多體裁、多內容、多角度、多思維的閱讀。

多形式即用個人喜歡的形式閱讀,如朗讀、速讀、精讀 、略讀、細讀、跳讀、瀏覽等;多體裁是指學生任意選擇不同體裁的文章閱讀,如詩歌、小說、散文、戲劇劇本等;多內容是指學生所讀文章或書本是各個方面或主題的,如關于親情的,愛國的,探險的,自然的,科幻的等;多角度是指學生閱讀之后可以從不同角度去學習,去欣賞,如學習文章中人物的品質、精神,學習描寫人物的方法,寫景的方法,修辭方法的應用等;多思維是指自己在閱讀之后受到的啟發不止一個方面,不強求千篇一律,百花爭艷,百家爭鳴,如對同一個人物的評價和對同一件事情的看法可以有多種不同意見等。當然,老師要對這一切起正確引導的作用。

課外閱讀形式有多種,如統一閱讀課,課間閱讀交流,圖書角共享,課外自由閱讀,課余時間走進社區、走向社會,了解語文與生活的關系,閱讀社會,閱讀人生。

統一閱讀課的流程是這樣的：首先在自由閱讀原則的前提下,安排好每次閱讀課的具體內容,如誦讀古詩詞,閱讀校本教材《讀濟寧》,閱讀《經典讀本》《自讀課本》,個人帶喜歡的書或雜志等閱讀。其次,學生個人閱讀的同時,教師指導圈劃、標注的方法。第三,在個人感悟的基礎上,與小組同學進行交流,表述內容,暢談體會,練習語言表達能力。第四,組內推薦最有影響的、表述最好的或認識最深刻的同學到前臺交流,讓全班同學共同受益。最后,教師作總結,把好關,要讓學生在百花齊放的基礎上樹立正確的人生觀,世界觀,認真對待生活、對待人生,成為一個通過閱讀能夠提升生命質量的人。

下面拿一課作例。

課題：《個性飛揚讀美文》。我與學生統一選擇了三篇文章：《守望天使》《親吻爹娘》《日本古都恩人梁思成》。這三篇文章分別是表現親情、愛國和歷史責任感的。

首先,讓學生在瀏覽三篇的基礎上挑選一篇自己最喜歡的文章精讀、細讀,并作圈劃、標記;然后在組內互相交流心得體會,在交流中歸納、整理、提升;很多同學在這個過程中思考了描寫人物的各種方法,文中人物對我的影響、讓我感動的地方、我學到了什么等,尤其在怎樣孝敬父母、怎樣對待一些是非問題等方面有了更加全面、深刻和正確的認識。最后教師從內容和寫法上積極引導學生進行片段創作,結果學生思路清晰,思維敏捷,當堂就創作出文質俱佳的作品,其中有描寫老師的,描寫父母的,還有描寫生活中的普通人的,切實起到了進行文學教育的良好效果。

作文評改教學模式

作文怎樣教學有效,一直是語文老師特別關注的事。

過去的做法基本是：每次作文課,第一節課評講上一次的作文,第二節課寫作這一次的作文。評講上次作文,沒有改正的機會;寫作這一次的,也沒有指導期。結果,作文質量不好。

我在作文課的實踐中初步改變了以上的做法。

在第一節課上。指導了 5分鐘;寫作了 40分鐘。

在第二節課上。總評用了 25分鐘,約 3人次左右;書面批改,人手一篇,明確要求,約 20分鐘;如果有時間,可以找學生先讀評語,再讀原文,師生再評價評語的質量;學生根據提的建議,個人修改自己的文章。

課堂評改過程如下(以記敘文為例)：

一、提出點評要求

1.題目：能體現線索或表現主題 (新穎,簡短);

2.正文：(1)記敘的過程中注意細節的描寫(寫真事);

(2)至少有一些能使自己感動的句子(敘真情)。

二、制訂口頭點評步驟

1.學生以小組為單位,口頭點評 1—2位同學的作文(每人默讀 3遍再點評);

2.教師口頭點評一位同學的作文,作示范;

3.師生共同點評 2—3位同學的作文。

三、提出書面點評的要求

1.圈劃：用“～～～ ～”標出好詞句,用“------?”標出有問題的句子。

2.標題：在對應句段邊標記。

3.總評

總評要求總體有這樣幾項：

1.用一句完整的語言概括全文內容;

2.用贊美性的語言詳細評價文章的優點;

3.用委婉的語言具體指出文章的不足;

4.用恰當的語言提出合理的建議和要求。

點評等級可設置為：

A等：敘述完整,描寫生動,語言流暢,樸實自然中不乏深意;選材恰當,構思巧妙;重細節,敘真事,抒真情。

B等：敘述完整,語言流暢,選材恰當,敘真事 ,抒真情 。

C等：敘述完整,語言通順：較有感情。

D等：敘點評述較完整：語言較通順。

我認為初一至初三年級的作文課,構思與寫作時間應循序漸進,不能要求剛入初中的學生 40分鐘就完成一篇好作文。對于一二年級的學生,我一般是提前布置預習,告訴學生作文題目及簡單的要求。這樣有利于學生提前思考,學會打腹稿。

魯迅先生曾經說：文章是改出來的。這個“改”,就是要一遍遍地修改。很少有人能一遍把文章寫得完美無瑕。像魯迅先生這樣的文學大師,都不厭其煩地一遍遍修改文章,因此才成為備受人們敬仰的文學家。

因此,我們應該以修改文章為手段,達到提升我們作文質量的目的。對大班額的教學班來說,相互點評,會使我們修改的作文更見效、更有水平。

以上是個人對語文課幾種課型的不成熟的模式探究,不當之處敬請批評指正。