記敘文教學如何以小見大

王旭平 周 豪(江蘇省丹陽市華南實驗學校)

記敘文教學如何以小見大

王旭平 周 豪(江蘇省丹陽市華南實驗學校)

好的作文要善于“以小見大”。“小”指小的題材、小的材料;“大”指的是重大的或深刻的主題。小題材與大主題乃是辯證統一的矛盾的兩個方面。怎樣才能找到二者的契合點呢?

一、用背景來烘托。即在特定背景之下來透視小事所蘊含的深意,有了這份深意,文章就多了一層內涵。如一篇中考優秀作文,敘寫兩個小孩放學途中做好事：“××使出吃奶的勁蓋上一處下水道的蓋。”行文安排了得當的背景襯托：“往來的行人都敬而遠之”“行人只是投去一束驚異的目光但誰也沒有停住腳”“人們不再對下水道敬而遠之,卻對兩個孩子沾滿黑泥的臟手遠遠避開。”兩個孩子的熱心、主動,在行人的冷漠、麻木的襯托下,顯得那樣清晰、奪目。因而,特定背景下的小事就有了沉甸甸的分量。如果沒有如此得當的背景襯托,那么小事當然只是“小”事了。

二、寫有價值的“生活小事”。我曾經布置學生做過一篇以“愛”為話題的文章。一個學生寫他扶老太太過馬路。這真是一件地地道道的生活小事,細節、語言、動作描寫都十分到位,可我只能給他判到 70分,因為價值太小。就這件事本身而言,當然自有其社會價值,小學生寫寫還可以;作為一個中學生,還對“扶老太太過馬路”“你借我一根尺子,我還你半塊橡皮”之類的“生活”樂此不疲,可想而知,這樣的文章能有多深的思想性。同樣的話題,另一個學生寫的也是一件生活中的小事：“今天晚飯后,我和往常一樣在房間里埋頭用功。這時,廚房里突然傳來一聲碟子被打碎的清脆的響聲。我驀地停下了手中的筆,心頭不由一顫：媽媽已經為我刷了十幾年的碗了……”接著,他以此為切入點,就寫媽媽這些年刷的這近十萬只碗是多么浩大的一項工程。記敘、抒情,揮灑淋漓,最后得出了“原來,愛就是一種深沉的責任”的結論,升華了中心,深化了主題,令人信服。時代在發展,社會在進步,我們所熟悉的生活也在發生著微妙的變化：一些“生活”升值了,一些“生活”貶值了,我們在選擇材料的時候一定要慎重。

三、要把小事加以鋪陳。即把小事寫具體、細致,像電影畫面一樣映現出來,把特定的動作、行為進行“放大”,給人清晰、鮮明的印象。如有篇以“親情”為題材的文章是這樣寫的：“涼風吹拂著她們,祖奶伸出手,緩慢地為奶奶理好被風吹亂的發絲。奶奶抬起頭,像個孩子一般對著祖奶憨憨地笑,然后她起身,蹣跚地走到了窗邊,關上了窗戶,重新坐回凳上。祖奶的口水順著嘴角往下流,滴進了木盆中,奶奶注意到水中泛起的層層漣漪,抬頭一看,撲哧一聲笑了。她立刻起來,擦凈手,用身邊的手絹為祖奶擦干凈嘴。她輕輕地為祖奶揉搓著腳。那是何等小巧卻飽經滄桑的腳啊,三寸金蓮,腳骨定是被壓彎了。奶奶輕輕舀起水,撩在那雙布滿皺紋,竟有些萎縮的腳上。”文章的語言生動卻不做作,一個個細節洋溢著生活的氣息,可謂生活的再現,更是真情的流露,讓“愛”的主題變得更加真實可感。

四、善于感悟哲理,體會真情。凸顯小事蘊含的深意,讓小事真正“出彩”。有一篇滿分作文《我發現枕頭里有個世界》是這樣寫的：“從小,我就有落枕的毛病。父母為此煞費苦心,先是自己動手精擇棉花做了一個輕柔的枕頭,后又不惜花掉父親近半個月的薪水從外地買回一大包綠豆殼作成枕頭,上初中時父母又特地上南通買了一個溢著清香的藥枕。歲月流逝,我漸漸明白,在這變化的枕頭里有個不變的世界,在這個世界里,有一種情感無時無刻不在延續。”

謳歌父母愛心的文章數不勝數,但小作者由小見大,以極普通的枕頭為線索,三寫枕頭,讓這一小物件成為感情的觸發點和凝聚點,且由此構成層層遞進的結構,情感也得到不斷的渲染,最后的歸納總結,讓愛的主題得到進一步的升華。

五、合理想象聯想,提升材料層次。我曾指導學生做過一篇以“花草樹木”為話題的作文。一開始大多數在寫養花的經歷或者描述一種花,就事論事,沒有升華、深化。后來,我在課間帶他們來到操場看草。雨后的花壇,草長得特別茂盛,但被淋得東倒西歪;而種在格子式的人行道板里的草卻長得整齊有序。我讓學生說說二者為什么會有這樣的區別,學生說花格子把草保護起來了。我說,花格子框死了草,限制了草的自由啊,不是嗎?學生說不是。我進而引導他們聯系學過的關于“自由與紀律”“自由與法律”的知識,這樣一來,學生很容易就悟出了“規矩對人生的作用”“紀律對人的塑造”等主題,從而使“草”上升到了“人”、上升到了“社會”。學生的生活,我們每個人的生活,本來就是平凡且細碎的。我們不太可能有多么轟轟烈烈的事情去寫。但只要我們善于觀察、品味生活(對材料進行精心提煉),并能運用恰當的手段(用心挖掘和認真構思)把我們的感悟表達出來,追求高的立意,那么即使是平淡無奇的材料,也能寫出意味雋永的佳篇來。