探究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

潘 建(江蘇省淮安市金湖縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué))

探究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

潘 建(江蘇省淮安市金湖縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué))

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力。然而,學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不是一朝一夕能形成的,需要將語文課植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。以學(xué)生的發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗(yàn)。

一、優(yōu)化教學(xué)情境,激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中,我感到由于情境教學(xué)具有以美為突破口,以情為紐帶,以思為核心,以兒童活動為途徑等鮮明的特色,因而對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用。現(xiàn)就如何在優(yōu)化的情境中激發(fā)兒童的創(chuàng)新動機(jī)談幾點(diǎn)做法和體會。

1.在情境中提出問題,引發(fā)好奇心。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說,他沒有特別的天賦,只有強(qiáng)烈的好奇心。我在創(chuàng)設(shè)探究性情境時,注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。如教《赤壁之戰(zhàn)》時我向?qū)W生提出：曹軍擁有八十萬大軍,而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍,曹操的軍隊(duì)為什么會被打得落花流水呢?這樣就在學(xué)生腦中形成了懸念,喚起學(xué)生的好奇心,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一上課就被深深地吸引住,取得了先聲奪人的效果。

2.在情境中揭示矛盾,誘發(fā)求知欲。如果探求是什么體現(xiàn)了兒童的好奇心,那么,尋求為什么則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來,是人們探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。它激勵著人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、研究問題、探索規(guī)律。在教學(xué)中,我們注意在情境中適時揭示矛盾,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)毛澤東同志的《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時,我先用簡筆畫勾勒出水拍云崖的畫面,讓學(xué)生體會到這是一幅險景,繼而提出,既然看到的是一幅險景,那么紅軍戰(zhàn)士心中怎會涌出暖意來呢?使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步尋找答案的欲望。在教學(xué)詩中“更喜岷山千里雪”一句時,我讓學(xué)生聯(lián)系過去學(xué)過的講述紅軍過雪山故事的課文及相關(guān)的畫面,提出過雪山是紅軍長征途中最為艱難的歷程之一,那么為什么紅軍戰(zhàn)士看到岷山的千里雪景會更喜呢?讓學(xué)生討論體會到紅軍歷盡千辛萬苦終于看到勝利在望時不可抑制的喜悅之情。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn),提出疑點(diǎn),揭示矛盾,可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲,進(jìn)而形成內(nèi)在動機(jī)。

3.在情境中展開沖突,激發(fā)挑戰(zhàn)性。具有創(chuàng)造性的人都不會滿足已有的認(rèn)識和現(xiàn)成的結(jié)論,他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)時我常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突,激發(fā)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的勇氣。如在教《田忌賽馬》一課時,在學(xué)習(xí)了第一場比賽和第二場比賽后,讓前后四位同學(xué)討論,馬的出場順序還有哪些搭配方法?這些方法能不能讓田忌取勝?從而讓學(xué)生明白雖然還有四種調(diào)換方法,但每種方法田忌都是兩敗一勝,而能轉(zhuǎn)敗為勝的,只有孫臏的那種安排馬的出場順序的方法,從而懂得孫臏?zhǔn)且粋€觀察細(xì)致、考慮全面、善于思考的人。繼而再讓學(xué)生想一想,如果齊威王不輕敵,在第二場的第一輪比賽后,及時發(fā)現(xiàn)對方馬的出場順序改變了,推測對方的策略,在下面兩場比賽中還有沒有取勝的可能?這樣在教學(xué)過程中不斷地提出具有探索性的新問題,引導(dǎo)學(xué)生通過思考討論來探求答案,并在成功的體驗(yàn)中逐步養(yǎng)成勇于冒險、敢于挑戰(zhàn)的精神,不斷強(qiáng)化創(chuàng)新動機(jī),使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。

二、體現(xiàn)主體意識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”因此,課堂上教師應(yīng)通過師生平等交往,撥動“情趣”這根弦,建立民主、和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容,受到激勵和鼓舞,從而思維活躍,學(xué)習(xí)積極性高漲,與此同時培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和健全的人格,使他們的智慧得到啟迪,能力得到發(fā)展,創(chuàng)新意識得到培育。那么如何讓學(xué)生參與教學(xué)活動呢?

1.讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計。長期以來,我們教師總認(rèn)為備課是教師的事,教師把教案設(shè)計好,學(xué)生就跟著教案學(xué)習(xí)。有時教師為了講解教學(xué)中某一問題的答案或板書中的某一個詞,而不惜花大量的精力“兜圈子”,這種“牽著學(xué)生鼻子走”的教學(xué)方法,嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。因此,我們必須打破這種“定勢”,讓學(xué)生積極參與教學(xué)設(shè)計。如有的教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文后,讓其質(zhì)疑問難,然后教師綜合學(xué)生的提問,把一些有價值的問題納入到自己的教學(xué)思路之中。有的高年級教師,在講解課文前先提出這樣的問題：這是一篇什么類型的課文?你打算怎樣學(xué)懂這篇課文?教師與學(xué)生共同來討論、確定教學(xué)思路。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性也就自然提高了。

2.讓學(xué)生參與課堂講解。在課堂上教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動,使課堂教學(xué)活動真正成為師生的雙邊活動,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。如有位教師在教學(xué)《廬山云霧》這篇課文的第二部分時,先請學(xué)生速讀 2～4自然段,思考廬山云霧有哪些特點(diǎn);你對哪個特點(diǎn)印象最深;接著指名請學(xué)生朗讀印象最深部分的課文,其他同學(xué)邊聽邊劃出這自然段的總起句;然后讓學(xué)生默讀課文,思考作者圍繞總起句是怎樣來分述的(通過理解重點(diǎn)詞、句體會廬山云霧的特點(diǎn));最后指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在完成了這一自然段的教學(xué)后,教師請學(xué)生整理出學(xué)習(xí)這一自然段的方法：請學(xué)生運(yùn)用這一方法以分小組學(xué)習(xí)或同桌互學(xué)的形式來學(xué)習(xí)其他兩個自然段。在學(xué)生自學(xué)這兩個自然段的過程中,教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與板書,請學(xué)生把最能體現(xiàn)廬山云霧其他兩個特點(diǎn)的重點(diǎn)詞在黑板上寫出來。這樣安排教學(xué)活動,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得活潑,使學(xué)生的自主性得到了充分地體現(xiàn),培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

3.讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計。長期以來,由于受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生的作業(yè)過量,造成其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重,使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒。如何科學(xué)地設(shè)計作業(yè),使作業(yè)真正有效率呢?筆者認(rèn)為,一要設(shè)計“彈性作業(yè)”。作業(yè)按層次設(shè)計,請學(xué)生自行選擇,能做的就做,有困難的可以不做。這樣較好地體現(xiàn)出因材施教的原則,也減輕了部分學(xué)生的作業(yè)壓力。二要讓學(xué)生自己來設(shè)計作業(yè)題。如一個單元學(xué)完后,在班級開展征集“優(yōu)秀作業(yè)題設(shè)計”活動,對錄用的作業(yè)題以其姓名命名。到了高年級,教師要著重引導(dǎo)學(xué)生多看、多讀課外書籍。如在班級中開設(shè)“佳句欣賞”“好書推薦”等欄目,每天請一個學(xué)生講讀一個佳句或推薦一本好書,這些也是很好的作業(yè)。這樣的作業(yè)學(xué)生愿做并且做得好,既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,又使他們的個性得到了發(fā)展。

三、張揚(yáng)學(xué)生個性,拓展創(chuàng)新思維

古人云：“學(xué)貴有疑,學(xué)則須疑。”疑是思之源,思是智之本。疑是探求知識的開始,也是探求知識的動力。質(zhì)疑問難,實(shí)際上是一個積極的思維過程,是發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的過程。

l.讓學(xué)生敢質(zhì)疑。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”要讓學(xué)生成為問的主體,教師首先要從情入手,營造一種良好的課堂氛圍,消除質(zhì)疑的心理障礙,使學(xué)生有質(zhì)疑的基礎(chǔ)——敢問。哪怕問得“離譜”,也要認(rèn)真對待。其次要善于創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如在教學(xué)《鳥的天堂》一文,引入新課時,銀幕上映出大榕樹的影像,看到這大而美的榕樹,同學(xué)們就提出了以下問題：

(1)榕樹這么大,到底是一株還是一片樹林呢?

(2)這與《鳥的天堂》有什么關(guān)系呢?

(3)它怎么長那么多的根,其他樹怎么沒有呢?因此,教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景,學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

2.教學(xué)生會質(zhì)疑。學(xué)生的顧慮消除了,思維的閘門也開啟了。只要教師善于引導(dǎo),教給方法,讓學(xué)生深入思考,就能提出具有價值的問題。

(1)預(yù)習(xí)生疑。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中從課題、詞句、內(nèi)容入手,提出問題。如教《鳥的天堂》一文,教師先提出質(zhì)疑方向：題目是什么意思?主要寫什么?哪些句子難以理解?然后讓學(xué)生自學(xué),提出問題。

(2)學(xué)中生疑。在學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己不懂的問題提出來,大家共同探究,變老師提問為學(xué)生質(zhì)疑。如教《海底世界》一文,學(xué)生在學(xué)習(xí)中就提出以下問題：a.課文為什么以問號開頭?b.第二自然段寫海底很寧靜,第三自然段又說有各種聲音,是不是很矛盾?c.海底的森林指什么?這樣通過提出的問題引導(dǎo)比較,使學(xué)生真正讀懂課文。

(3)總結(jié)質(zhì)疑。學(xué)生在理解全文后質(zhì)疑,這才是學(xué)生動真心、吐真情、真正活讀書的表現(xiàn)。在教學(xué)《豐碑》一文后,學(xué)生質(zhì)疑：將軍怎么會不認(rèn)識軍需處長?難道將軍不需要軍需處長嗎?軍需處長休息時沒有同志經(jīng)過嗎?他怎么會獨(dú)自一人坐在那兒?將軍發(fā)火時,警衛(wèi)員及其他同志完全可以告訴將軍,為什么繞圈子?對于學(xué)生提出的問題,我讓學(xué)生讀文、討論、爭議、說理由。這樣質(zhì)疑者和回答者都加深了對課文的理解。

3.讓學(xué)生在質(zhì)疑中創(chuàng)新。我們在讓學(xué)生質(zhì)疑時,不要只留在理解教材的最初層面上,還要培養(yǎng)學(xué)生探求科學(xué)的精神和創(chuàng)造能力。可以從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新：

(1)抓情節(jié)空白。如《珍貴的教科書》一文里：“我兩耳一陣轟鳴,就什么也不知道了……”這一句話留下了一串省略號,它蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵。于是,我引導(dǎo)學(xué)生對如何護(hù)書的經(jīng)過進(jìn)行想象,結(jié)果學(xué)生對指導(dǎo)員“舍身護(hù)書”的情節(jié)描繪得活靈活現(xiàn)。

(2)抓故事的結(jié)尾。一篇好文章往往給人留下一種言已盡而意未止的懸念。這時,教師要提出學(xué)生感興趣的問題,讓學(xué)生展開想象的翅膀。如《凡卡》的結(jié)尾,寫凡卡寄信后做了一個甜蜜的夢,在高潮處戛然而止。那凡卡的結(jié)局會如何呢?讓學(xué)生抓住自己感興趣的問題延伸下去。

(3)抓問題。如教學(xué)《詹天佑》一文,在課文結(jié)束前,老師提出,詹天佑用“人”字形線路的辦法好不好?有沒有更好的辦法呢?這樣在探究的過程中,既加深了學(xué)生對課文的理解,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總之,教是為學(xué)生更好地學(xué)。課堂教學(xué)要始終關(guān)注學(xué)生,讓課堂成為他們展示各自才能的舞臺,讓他們的創(chuàng)造能力盡情地發(fā)揮。