適應裝備發展的任職教育專業課程建設探索與實踐

李保剛 馬登武

海軍航空工程學院兵器科學與技術系，山東 煙臺 264001

適應裝備發展的任職教育專業課程建設探索與實踐

李保剛 馬登武

海軍航空工程學院兵器科學與技術系，山東 煙臺 264001

結合軍隊院校教育轉型和部隊裝備發展，說明任職教育專業課程建設的重要性，分析了任職教育的特點，指出了專業課程的建設方向，優化了專業課程的教學內容，總結了強化任職教育專業教員隊伍建設的三點經驗。為做好新形勢下任職教育專業課程建設與發展，促進院校任職教育科學發展，提供了借鑒與參考。

軍隊院校；任職教育；裝備發展；課程建設

當前，任職教育已成為我軍院校教育的主體，這是主動適應世界新軍事變革，更好履行新世紀新階段我軍歷史使命的必然選擇。多年的實踐證明，任職教育符合軍隊院校轉型建設需要，對新型軍事人才培養的重要性日益凸顯。但與此同時，我們也應清醒地認識到，任職教育是對我軍院校在辦學定位、培養模式、課程設置與建設、教學內容與方法、師資隊伍建設、教學質量評價等諸多方面進行的一次廣泛而深刻的重大調整，必然與原有的學歷教育體系存在著較大差異。特別是在體現鮮明任職教育特色、與部隊裝備發展密切相關的專業課程建設方面，就更是如此。如何做好適應部隊裝備發展的任職教育專業課程建設，是擺在廣大軍隊院校教員面前的一個現實而迫切的課題。本文結合任職教育教學實踐，就我院合訓分流任職教育的專業課程建設進行探討。

一、把握任職教育特點，找準專業課程建設方向

任職教育與學歷教育是兩種既有聯系又有區別的教學體系，這種差異也必然會反映在各自體系框架下的課程建設上。因此，要想做好任職教育條件下的專業課程建設，就必須準確把握任職教育的特點，分清彼此的異同，這樣才能找準專業課程建設的方向。與學歷教育強調基礎性、穩定性、系統性不同，任職教育具有以下三個鮮明的特點：

1．明確的崗位指向性

任職教育主要以使培養對象具備滿足某一任職崗位需要的知識、能力、素質為目標，突出特定崗位任職需要[1]。從而使教學工作做到了“三貼近”。即貼近部隊、貼近崗位、貼近裝備。以我院的合訓分流任職教育專業為例，生源來自不同的海軍學歷教育院校，本科階段所學的專業也不盡相同。他們在完成四年本科合訓教育后，依照個人志愿、學習成績、身體素質等被分流到相應的任職教育專業，再進行為期一年的崗前專業學習。這些任職教育專業基本上對應著部隊的某一類崗位，崗位指向性十分明顯。目的就是要通過這一年的學習，使學員具備部隊崗位所要求的專業技能和素質，從而彌補在學歷教育階段所學與部隊崗位所需之間關聯性不強的不足。

2．顯著的時效性

一般來說，學歷教育側重學員基礎知識的培養，基本素質的提高，為學員今后的發展搭建基礎平臺。為此，學歷教育必須按照學科專業設置培養學員，在課程設置、培訓內容、評價標準等方面相對穩定。而任職教育的基本依據是軍事實踐，軍事實踐是最活躍的領域之一，它追求的是部隊戰斗力的不斷提升[1,2]。因此，任職教育追求的不是穩，而是變，要能適應不斷變化的軍事實踐，特別是在當今軍事技術發展日新月異，部隊武器裝備更新換代的步伐不斷加快，軍隊轉型建設駛進快車道的關鍵時期，任職教育無論在教學形式上還是在教學內容上都必須具有很強的時效性，從而能夠及時地對部隊發生的快速變化做出響應。這樣，培養出的學員才能具有比較強的適應性，才能勝任部隊不斷變革的需要。

3．突出的實用性

任職教育的目的是使受訓人員具備適應特定崗位需要的必要技能，從而避免在以往學歷教育中普遍存在的“所學非所用，所學不夠用”的現象出現。因此，任職教育的教學特別注重內容的實用性，著重解決實際工作中出現的問題。比如，在我院合訓分流任職教育專業的教學施訓中，教學內容全部緊密聯系部隊一線實際，課程設置均與相應任職專業所對應崗位需要的業務技能有關。并且特別注重動手實踐能力的培養，有相當部分的課程安排與裝設備實踐緊密相連，使學員在動手實踐過程中培養解決裝設備維護疑難問題的能力，讓學員能夠學到實用、管用、頂用的技能，從而快速適應并融入到未來的工作崗位中。

任職教育的上述特點，客觀上決定了在專業課程的建設上與學歷教育存在明顯差異。一般來說，在學歷教育下，專業課程建設的目標和方向是為學員打牢專業發展基礎，使之在知識的寬、廣、博上得到有效提升，從而有助于學員一般認知能力的形成。而在任職教育下，專業課程建設的目標和方向是使學員具備履行特定軍事崗位的專業素質，使之所學的專業知識能夠內化為完成工作的崗位技能，從而能夠熟練駕馭手中的武器裝備。因此可以看出，學歷教育下的專業課程建設側重于夯實基礎，培育認知能力的發展潛力；而任職教育下的專業課程建設則側重于實踐能力的培養，即通過專業課程的學習，使學員具備良好的動手操作能力和較強的裝設備排故能力，實現學員能力素質與部隊崗位要求的無縫對接。

二、適應部隊裝備發展趨勢，動態優化專業課程教學內容

需求牽引發展，需求促進變革。軍隊院校之所以要實現從學歷教育到任職教育的歷史性轉型，就是為了滿足信息化條件下部隊對高素質復合型軍事人才提出的新要求[3]。特別是在大量高技術信息化裝備加速列裝部隊的今天，就更加凸顯出院校轉型的必要性和迫切性。

長期以來，在學歷教育體系中，受培養目標、課程設置以及具體學時所限，專業課教學未能很好地解決學員崗位任職能力生成問題。教學內容相對陳舊，與部隊實際貼得不緊，存在一定的“訓非所需、學非所用”現象[4]。特別是隨著部隊武器裝備更新換代速度的不斷加快，這一問題就顯得愈加突出。而任職教育的專業課程建設就必須要解決這一矛盾，否則就失去了改革的意義。其中的關鍵就是要動態優化其教學內容，使之能夠不斷適應部隊裝備發展的需要。要具有“寧可人等裝備，不能裝備等人”的超前意識，教學內容不但要做到與部隊裝備同步，而且要做到適當超前部隊裝備，這樣，任職教育的專業課程改革才會更具活力，培養出的學員才能更具后勁，才能更好地適應部隊裝備發展的需要。為此，我們在任職教育專業課程的建設上著重做了以下三方面的改革與實踐：

一是精選課程內容，把學員任職能力最直接、最必需的內容作為課程體系的核心。在有限的時間內為學員提供最為有效、最有價值的知識，并通過實踐環節將所學知識盡快轉化為自身的能力素質。

二是教學內容與部隊現役裝備保持同步甚至超前。隨著我軍武器裝備的更新換代速度日益加快，部隊的新裝備不斷增加，對裝備使用和維護人員的知識結構、能力素質提出了更高的要求，這在客觀上促使專業課程的教學內容一定要緊跟部隊武器裝備的發展步伐，根據部隊裝備的實際發展，不斷充實新內容，使學員在校學習的與部隊正在使用的做到同頻共振。有的裝備尚未列裝部隊，學員就已經在課堂上學習了其相關知識，從而做到了學員知識、能力的超前培養，適應了當前裝備快速發展對人才培養的現實要求。

三是教學內容貼近部隊一線實際，貼近崗位實際，保證學員所學在未來的工作中實用、管用、頂用。學習的目的在于應用，知識只有運用到具體實踐中去才能體現出它的價值，對于專業課程而言就更是如此。學員通過任職階段的專業學習，不但要熟悉裝備的原理與構造，更重要的是要能有效解決裝備保障中遇到的問題。如此，院校教學的目的和效果才能在部隊的實際工作中得到充分體現。

三、著眼課程長遠發展，強化教員隊伍建設

當前，我軍武器裝備正朝著高、精、尖的方向發展，信息化含量不斷提高，這是裝備發展為適應打贏未來信息化條件下高技術局部戰爭的必要趨勢。因此，對于軍事院校的任職教育專業課程建設而言，也必須順應這種發展趨勢才會有長久的生命力。同時我們也應認識到，任何課程的建設與實施，最終的實踐者和執行者是教員，沒有教員積極有效地參與，課程的建設與發展只能是空中樓閣。從某種意義上講，教員能力素質的高低決定了課程建設質量的好壞。因此，教員隊伍建設也是專業課程建設的重要組成部分。近幾年來，我院在初級生長指揮軍官合訓分流任職教育專業課教員的培養上積極作為，開拓創新，積累了一些行之有效的做法和經驗，使專業課程任課教員的能力素質得到了顯著提高，有力地促進了任職教育專業課程的建設與發展。總結起來，主要有以下三點：

1．統一思想認識，形成建設合力

思想是行動的先導，沒有正確思想認識的指引，行動就會無的放矢。因此，要想在任職教育條件下做好專業課程建設，思想上必須認識到位。要努力破除重學歷教育輕任職教育的錯誤思想，使廣大教員切實認識到興辦任職教育是軍隊復合型人才培養的戰略性工程，是軍事院校教育價值的本質回歸[5]，要像辦學歷教育那樣來辦任職教育，這樣才能在具體的專業課程建設上做到凝心聚力，形成建設行動的合力。

2．打破“學歷本位”觀念，建立健全任職教員評價體系，改善教員知識結構

在傳統的學歷教育模式中，對教員的學歷層次看得較重，要求較高，許多教員從本科、碩士、博士基本上是從這個校門直接進入那個校門，有的甚至沒有出過校門，畢業即走上講臺，這樣客觀上就造成了教員的知識結構相對單一，從而導致在任職專業教學中能力偏弱，經驗不足，不能適應新時期新階段培養新型軍事人才的要求。因此，在任職教育教員隊伍建設中，要破除學歷越高越好的傳統思維定式，堅持業績為先、能力為主的評判標準，建立科學合理的任職教員評價體系。在滿足基本學歷要求的基礎上，加大實踐能力和工作實績在任職教員評價體系中的權重，積極創造條件，豐富教員培養機制，采取在崗鍛煉、業務技能集訓、部隊參觀見學、新裝備接裝培訓、參加重大演習訓練活動等多種舉措，引導廣大教員積極適應任職教育所帶來的各種新變化，自覺學習新裝備，使用新裝備，努力在實踐中提高自身能力素質，改善自己的知識結構，使理論與實踐做到有機結合，把自己打造成受學員歡迎的“雙師型”（即是講師又是工程師）教員，滿足崗位任職教學的需要，滿足部隊裝備發展對人才培養的需要。

3．建立健全院校、部隊雙向交流機制，改善教員隊伍結構，豐富教員任職經歷

任職教育由于具有鮮明的崗位指向性，使得院校教學與部隊建設聯系得更加緊密，客觀上要求院校與部隊要保持順暢、及時、有效的溝通和交流渠道，從而形成互利雙贏的良性發展格局。因此，院校與部隊的雙向人才交流就顯得尤為重要。學院近年來不斷加強政策導向，完善教員到部隊代職、任職的相關政策，并將其作為職稱評審、評優授獎的重要參考條件，激發了廣大任職教育專業教員到部隊代職、任職的積極性。目前，學院已有超過半數的教員具有了半年以上的部隊代職、任職經歷，大大豐富了任職教育專業教員的任職經歷。同時，學院還在上級機關的協調與幫助下，通過制定相關優惠政策，積極改善任職教育教員隊伍結構，吸引部隊優秀專業技術人才到學院任職任教，從而給任職教育專業課程帶來一線部隊最新、最直接的實踐教學內容，為專業課程的長遠發展不斷注入新的動力。

[1]潘玉田，耿仕信．軍隊院校任職教育論[M]．北京：海潮出版社.2006：1-60

[2]陳飛．試析任職教育與學歷教育之異同[J]．南京政治學院學報.2006，22(6)：111-112

[3]王平，田益友．搞好任職教育必須實現四個轉變[J]．軍事經濟學院學報.2007，14(1)：74-75

[4]孫建國．加速推進任職教育深入發展[N]．解放軍報.2009-11-5(10)

[5]耿仕信，潘玉田，陳錦發．堅持以任職教育為主體是軍隊院校教育的本質回歸

[J]．海軍院校教育.2004，14(4)：31-32

E251

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.13.084

李保剛（1978-），男，漢族，河北武邑人，海軍航空工程學院兵器科學與技術系講師，碩士研究生，研究方向：航空兵器工程，裝備綜合保障。

馬登武（1964-），男，漢族，山東淄博人，海軍航空工程學院兵器科學與技術系教授、博士、博導，研究方向：航空兵器工程，裝備綜合保障。