綜合實踐活動課程資源的開發要注意可操作性

黃國泉 廣州市番禺區市橋沙頭中學

綜合實踐活動課程資源的開發要注意可操作性

黃國泉 廣州市番禺區市橋沙頭中學

綜合實踐活動課程是國家規定，地方指導和管理，學校開發和實施的必修課程。與學科課程的不同之處是，學科課程資源由國家統一開發與設計，而綜合實踐活動課程資源（內容）是沒有現成的，需要由負責綜合實踐活動的指導教師開發與實施。綜合實踐活動課程資源的開發與實施是課程建設的重要組成部分，課程資源的開發是綜合實踐活動課程持續發展的關鍵。而所開發的課程資源的可操作性，直接影響著綜合實踐活動課程實施的有效性。 綜合實踐活動課程實施已經好幾年了,但是還有一部分指導教師對綜合實踐活動課程資源開發的可操作性還存在著困域。我們應該開發哪些課程資源？開發怎樣的課程資源才有可操作性，才能夠達到課程目標？在開發課程資源時要考慮哪些因素呢？我們經過幾年的實踐和學習體會到：綜合實踐活動課程資源的開發要考慮可操作性，即要注意考慮時間與空間、人力與物力等因素。開發出來的資源才能夠實施，才能夠達到課程目標，才能實現綜合實踐活動課程目標。

綜合實踐活動 ；可操作性；時間與空間；人力與物力

課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素。是課程設計、實施和評價等整個課程實施過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的綜合，包括教材、教師、學生、家長以及學校、家庭和社區中所有利于實現課程目標，促進教學專業成長和學生有個性的全面發展的各種資源。但需要明確的是，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進入課程，與教學活動聯系起來的資源，才是現實的課程資源。

所謂課程資源的開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學活動聯系起來的資源。所開發的課程資源要符合蘇聯杰出的心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，在學生現有的水平上通過某個主題的綜合實踐活動，能夠達到相應的發展水平（實現目標）。也要根據學生的興趣進行，要注意學生的興趣是曾獲得成功的事物或活動、有成功希望的和符合自己能力的感興趣。所以，我們在開發綜合實踐活動課程資源時要對課程資源要素進行分析。包括學生的身心發展、知識、經驗、興趣、能力和需求；教師的知識、技能、經驗與特征；校園環境、學校基本設施建設、圖書資料、教材等三思而后行。

我們在開發綜合實踐活動課程資源時,除了要研究和分析地方和社區的背景和條件，充分挖掘地方的自然條件、社會條件、學生條件和文化條件等方面課程資源外，還要對綜合實踐活動課程資源的價值與目標進行評估,提高課程資源開發的目的性。

綜合實踐活動與學科課程最大的一個區別就是綜合實踐活動沒有現成的“教材”，它需要教師具有明確的課程資源意識，注重引導學生關注生活，關注現實，關注身邊的環境，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用廣泛存在的各種課程資源。由于綜合實踐活動沒有傳統的“教材”做依托，也沒有大家熟悉的套路規范供模仿，這就給教師留下很大的創造空間，但也增加了教師難度。課程資源開發中的許多不確定因素，如哪些資源可以進入課程資源，哪些課程資源可以進入學生活動內容，都需要教師創造性地去開發、鑒別、利用和積累。這些工作是學校教師以前未曾學習或實踐過。因此，對綜合實踐活動課程資源開發和利用的任何討論和探究都有助于這門新課程的順利實施。本文正是本著這一理念對綜合實踐活動課程資源的開發要注意的問題進行粗淺的探討，以期提高自己和有關指導教師對這門課程的認識水平和實施能力。目的是理清綜合實踐活動課程資源開發的基本思路，增強課程資源開發和利用的科學性和實效性，即可操作性。

一、注意時間的可操作性

辯證唯物主義認為，“一切存在的基本形式是空間和時間，時間以外的存在和空間以外的存在，同樣是非常荒誕的事情?！笨臻g和時間是運動著的物質存在的基本形式，物質運動是空間和時間的統一。世界上除了運動的物質，什么也沒有，而物質運動又必然表現出一定的空間和時間。所以，我們實施的綜合實踐活動也是空間和時間的統一。我們要保證活動實施的有效生，就要注意空間和時間的可操作性。

我們現在的綜合實踐活動課程每周為3課時，以及節假日的時間。而我們最根本的是充分利用每周的3課時。所以，我們在開發課程資源時就要考慮在這個可利用的時間內能否完成某個主題活動，達到預設的活動目標。

例如，現階段來說，由于是九年級學生面臨升學的壓力，社會、家長、學校等方面的壓力，各學科教學都抓緊時間，我們怎樣才能在有限的時間內，達成活動目標。我們設想“綜合實踐活動與學科的融合”。本主題活動運用“綜合實踐活動與九年級思想品德的融合”初中思想品德課程是“為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性課程”。體現了“思想性、人文性、實踐性和綜合性”的特點。我本人結合九年級思想品德教學的主題探究活動開展了“圖說國情與國策的主題探究活動。我們設想用圖片展覽的形式，來加深學生對基本國情、基本國策的理解。圖片的形式多樣，可以是自己拍攝的照片、剪報、從網上下載的圖片，也可以是自己的繪畫作品等。圖片搜集好以后，先分門別類進行整理，并給每幅圖片配上簡短的文字說明，還可以加上自己獨特的旁白，展示自己對基本國情、基本國策的理解和思考。然后大家一起分類制作展板，盡量做得美觀、有特色，把展板放在教學樓的走廊里展出。同時相互交流觀看圖片展覽的感想和體會。

一幅幅圖片反映了祖國發展歷程的美好瞬間，一句句旁白飽含著我們對祖國發展的關注和思考。讓我們立足基本國情，理解基本國策，放眼未來，與祖國一同成長。通過這次活動使學生學會用適當的方法去收集信息，培養學生分析，處理信息的能力；進行資料整理，撰寫活動日記、體會、建議書和小論文等；進行成果交流，交流活動心得，共同分享所歷、所思、所悟。通過活動使同學們深深地愛著自己的祖國，渴望為祖國建設奉獻我們的青春和才華。

二、注意空間的可操作性

我們在一定的時間內所能活動的空間，我們即使把每周為3課時進行集中使用，這個時間我們所能活動的空間有多大，離學校課室的距離有多遠？

番禺區市橋中學位于鎮中心，她們充分利用本校地理位置（空間），開展“市橋大北路的變遷”主題探究活動；市橋實驗小學位于市橋河南岸，她們開展了“市橋河的昨天、今天和明天”的主題探究活動。

我校位于番禺區沙頭街龜崗的山麓、坐北朝南，東北毗鄰番禺博物館，博物館的建筑藝術和特色、專題展廳的館藏文物、東漢古墓、地形、植被等課程資源極為豐富。學校大門與博物館南門是同一方向，只是相隔3幢的民宅，從學校到博物館經南門進入不用過馬路，安全捷便，所以，我校師生走進番禺博物館進行主題活動極為方便。

由于七年級學生年紀還比較小，活動的空間也相對小一些。所以，我負責七年綜合實踐活動指導教師時，就開發番禺博物館這個課程資源，開展了主題為：“走進番禺博物館主題探究活動”。通過實地調查，發現、考察和發掘東漢古墓的建筑特點、隨葬品等追尋東漢時期的番禺、博物館的建筑藝術和特色、專題展廳的館藏文物、景物、東漢古墓、地形、植被物種的分類和分布、有關事物數據的收集等。獲得親身參與實踐的體驗和經驗形成從生活中主動發現問題并獨立地解決問題的態度和能力。

這一屆學生到八年級時，立足學校社區經濟環境特色，活動的空間稍為擴大。

番禺區沙頭街是我校招生的對象村，我校有一部分學生就來自沙頭街，我校師生開展“番禺區沙頭街農民就業情況調查”主題活動極為方便。黨的十六屆五中全會提出要建設社會主義新農村，從根本上解決“三農”問題，而農民的就業情況涉及每一個農民和農民家庭生存和發展的根本問題。當然也直接關系到我校學生的生存環境的問題。

我們圍繞人與社會的關系組織、設計實施了“番禺區沙頭街農民就業情況調查”這個綜合實踐活動的內容。在分組活動方面，最后，我們基本上以村為單位，每個班分為7個活動小組。我們到村政府采訪，在村民中隨機抽樣和到同學本身家庭進行問卷調查。通過這個活動增進學生的社會認識和社會實踐能力， 了解番禺區沙頭街農民就業情況，激發學生熱愛父母、熱愛家鄉，熱愛祖國的高尚情操。

三、注意物力的可操作性

經濟基礎決定上層建筑，我們開展的綜合實踐活動要注意考慮所具備的物力。學校所能提供給綜合實踐活動的物質條件,是綜合實踐活動能夠實施的物質保證。例如，開展活動時所需要的有關圖書資料、實驗室和有關儀器設備、電子閱覽室、活動場所，如果外出活動，所需要的交通工具等。

本校的設備、設施能否滿足該項活動的實施？如果不能滿足的話，能否充分調動社會、家長的物力呢？但是，要運用這些物力的話就要比較慎重考慮了，盡量少利用，要考慮雙贏、要考慮到社會的影響等。例如番禺博物館舉行博物館日大型活動，我校初一級開展“走進番禺博物館主題探究活動”，所以，我校初一級全體師生參與了這次活動，完成了一次實踐活動，既解決了指導教師的安排問題又實現了雙贏。又如，市橋中學初三級化學科在學習完“水的凈化”后，開展“設計制造水的凈化器”活動，最后的一項活動是，利用周日時間組織安排其中的一個班學生到番禺沙灣自來水廠參觀。由于時間需要半天、空間離市橋中學有10公里、安排了3位指導教師，交通方面她們需要學生家長提供交通工具，需要家長的參與，所以，安排在周日，才能滿足上述條件的需要。她們發動學生家長，邀請學生家長參加，特別是能提供車輛解決自己子女交通問題，由學生交流醞釀，哪幾位同學乘坐哪位同學家長的車，最后由指導教師協調全班同學的交通問題。這次活動我的小孩子剛好是這個班的學生，我作為學生的家長也參加了這次活動。幾位負責開車的家長都饒有興趣的，都是第一次親身參觀供水廠的整個流程，并旁聽了工程師與學生的學習交流。學校也提供了家長一次親子活動的機會，實現了多贏。

四、注意人力的可操作性

上述談到的開發綜合實踐活動課程資源時要注意考慮時間、空間、物力等因素，這些都只是為綜合實踐活動課程的有效實施提供可能性?？臻g和時間是運動著的物質存在的基本形式，而這個運動著的物質是人，是參與某項活動的指導教師和學生以及有關人員。參與某項活動的學生的身心發展水平是否適合？學校能夠安排參與某項活動的指導教師是否適合？其他參與活動的有關人員哪些人員適合？

學校所能提供給綜合實踐活動的人力條件,為綜合實踐活動能夠實施提供智力支持。如教師的知識、經驗、特征、技能，學生的知識、興趣、特征等；教師。教師是綜合實踐活動的設計與策劃者、組織與管理者、指導與參與者，是對課程資源進行鑒別、開發、利用的主要載體。教師不僅要開發外在的資源，包括學生的資源、實施條件的資源，還要開發自身的資源。教師的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等是教學過程中經常要遇到的課程資源。在課程資源開發主體群中，教師是課程資源開發的核心主體。教師作為資源開發的主體，與自身知識結構、能力素質和對資源的意識程度等密切相關。教師之間的合作與幫助、團結與促進、交流與共享，利于積累、開發和利用各級各類課程資源。

如果一位指導教師負責6個班，那么，要考慮自己有多少的精力能開發與實施哪些資源？如果所開發與實施的資源涉及其他學科較為專業的，需要邀請到其他學科的教師幫助的，哪就要考慮到這些教師思想上是否愿意？時間上能否安排配合？能力上能否理解該項活動的意圖等。

我們在開發“走進番禺博物館主題探究活動”時，我們設想“綜合實踐活動與學科的融合”。這個探究活動最后我們的學生形成了7個子課題的活動小組，分別是：

A、穿越時空 回味番禺

B、龜崗東漢古墓的三維世界；

C、追尋東漢時代的番禺；

D、風水寶地——龜崗；

E、生態和諧的龜崗；

F、東漢時代的線條藝術；

G、走進東漢時代的音樂世界。

所以，我們在進行“第二單元實踐活動”時，要邀請到的指導教師有語文、數學、歷史、地理、生物、美術、音樂等，這是比較麻煩的事情，要請示學校統籌安排。所以，在實踐活動中，只安排了一次集體的活動，之后的后續工作就由我本人分別指導各活動小組分別進行第二次、第三次的實踐活動了。

上述列舉的都是我區我校的一些案例，它們都有一個共同的特點，就是所開發的課程資源具有可操作性。綜合實踐活動課程資源的開發與利用是相輔相成的，課程資源的開發是前提，利用是最終目的。只開發不利用，這種開發就失去了意義；同樣，不去開發，資源的利用就失去了基礎。所以不存在不經過開發而利用的課程資源，也不存在只開發而不利用的課程資源。綜合實踐活動課程資源的開發，從根本上說，取決于開發主體的意識和能力，離不開多方面的配合和支持。而更重要的是課程資源的開發的可操作性，即要注意考慮時間與空間、人力與物力等因素。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.10.166