高校計算機公共課教學研究

申一頔 黑龍江省教育學院 150080

高校計算機公共課教學研究

申一頔 黑龍江省教育學院 150080

現代社會已經進入信息化社會，計算機逐漸成為人們生活、工作中不可缺少的必要工具。因此，開展計算機基礎課的教學顯得尤為重要。本文主要就高校計算機公共課課程教學為研究對象，分析當前計算機公共課教學的特點，對高校的計算機教學進行設計。

計算機；教學

1 、高校計算機公共課的特點分析

大學計算機課程主要有三個特點：特殊性、基礎性、實踐性。

（1）計算機公共課的特殊性

大學計算機基礎在我國高等教育的教學計劃中，是各類高等院校的大學一年級學生的公共必修課。公共課雖然與所學專業不一定有直接聯系，但是它是培養學生德智體全面發展的人才，為社會培養多元人才的課程。大學計算機基礎作為一門公共課，其特點首先是學生人數多，導致許多老師對學生的散漫態度采取“睜一只眼閉一只眼”的態度。師生在課下接觸很少，教師與學生的距離感導致了課堂互動環節很少，教學質量不高。其次公共課的學生，來自各個不同的專業，有的專業可能對計算機掌握水平要求較高，學生愿意學習，有的專業可能對計算機掌握水平沒有嚴格要求，所以學生不愿意去學習。因為是來自各個不同專業的學生，所以學生差距比較大，有的已經是電腦高手，卻還被迫要求學習計算機基礎知識，有的對電腦一竅不通，也進行同樣程度的學習，導致學生學習興趣喪失。學生的學習態度、學習興趣決定了是否能積極地去學習，這就要求教師在進行教學時，要考慮到學習者的差異水平，考慮到學習者不同的學習興趣，展開差異教學,使得公共課仍能最大程度的照顧個體差異。

（2）計算機公共課的基礎性

“計算機基礎課”，又名“計算機文化基礎”，是我國對高校非計算機專業學生開設的第一層次的計算機基礎教育課程，它的內容是當代大學生必須掌握的計算機基本知識和基本操作。基礎課是學生學習基礎知識和基礎技能的課程，是為學生學習科學技術、提高學習能力打下基礎的課程。在我國，《大學計算機基礎》是各專業大學生必修的計算機基礎課程，是學習其他計算機相關課程的基礎。其教學內容強調了入門性、基礎性，內容組織也是由淺入深，基本概念和基本操作相結合，系統性較強，同時也便于有一定計算機基礎的學生進行深入的自學。所以我國各高校都將此課程開設在大學一年級，學生入學的第一門課程。因此，對于此課程進行差異化的教學設計是非常有必要的，它可以使學生在進入大學校門后，立刻能夠在差異教學思想的指導下，根據自身的特點，奠定科學的學習方法基礎，為以后各學科各專業自己的發展學習打下扎實的基礎。

（3）應用實踐性較強

在信息化時代，計算機已經被作為一種現代化工具，是每個人必備的技能。因此大學計算機基礎課程不僅僅傳授一些基礎知識與基本概念，更注重的是其實踐性和操作性。學生對于計算機概念掌握的再熟悉，如果無法運用到實踐中，也只能是無用的學習。所以計算機基礎教學更應當突破傳統教學的以分數評價成績的單一模式，更應當重視不同基礎的學生在自己發展層次的學習，并且理論和實踐相結合，鼓勵學生根據自己學習的知識，發展應用能力，完成有實際應用價值的作品。這些都是和差異教學的目標相吻合的。

2 、高校學生計算機基礎水平分析

在我國，教育信息化已經成為教育改革的熱點，信息技術教育已經作為基礎教育改革的突破口,教育部已經在全國中小學開設了信息技術課，信息技術課已經是普通高中的必修課程。所以高中畢業后進入大學的一年級學生，是應當具備一定的計算機基礎知識和操作能力的，在知識準備水平上是有一定基礎的。這要求我們在大學一年級學生中開設《計算機基礎課》的差異學教學，要充分地考慮學習者的差異水平、準備水平，考慮到教學起始點設定的問題，要避免知識的重復，同時又要保證學生知識體系的連貫完整，教學內容的深度和難度。

由于目前我國高中教育評價機制、硬件條件、師資和教材等問題的限制，使得計算機基礎教育還存在著許多問題。在以往大學一年級學生的計算機基礎課程教學中我們發現，來自全國各地的學生，雖然都具備一定的基礎，但是彼此間的基礎知識存在很大差異，甚至很多學生經過高中階段的基礎教育并沒有掌握高中計算機課程標準中所規定的知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀，沒有為大學階段的計算機基礎課程的學習打下良好的基礎。

3 、高校計算機公共課教學設計

教學目標是整個教學過程的出發點和歸宿，是描述學生通過教學活動所達到的預期效果。有效的教學目標能給教學帶來積極的影響，提高教學質量，反之，不合理的教學目標會阻礙教學活動，影響教學質量。傳統的教學目標設計是根據班上學生的平均水平制定全班統一的教學目標。傳統的平均化的教學目標設計會導致優等生吃不飽，后進生跟不上，影響教學質量，影響學生的積極性和主動性。而差異教學目標是針對學生的差異化進行設計的，教學目標是層次化的，使學生可以根據自己的學習水平進行選擇，改善了傳統教學目標設計帶來的弊端。

大學計算機教學一般分為基礎類和實用類。在基礎類的知識點中，包含計算機的發展歷程、計算機系統知識、多媒體技術、windows 操作系統的知識、因特網知識等，這些都是學生涉足計算機領域所必備的知識，對于上述的基本概念，要求所有的學生都了解并掌握。對于深入內容，根據學生的學習水平、興趣、風格等自主選擇。在實用類的知識中，操作系統使用，辦公自動化軟件的使用，計算機網絡應用及網頁制作等方面內容。

（1）針對學生的準備水平進行差異教學

根據分析，實際上學習群體中的準備水平一般都是滿足正態分布的。即大部分學習者屬于正常準備水平，他們對即將學習的大學計算機基礎課程有著一定的預備知識基礎和應用能力，而初級水平和高等水平的占班內的少數，并根據生源的情況不同，比例會有輕微的變化。按照比例來調整補充提高性目標和發展性目標的差異教學內容。

（2）以學學習興趣進行教學

調整教學內容要考慮到學生的學習興趣的不同。每位學生對不同的學習內容會有不同的學習興趣差異。學生是學習的主體，只有當學生對所學內容感興趣時，才能激發學生的學習動力。所以教學內容上的選擇應照顧學生的學習興趣，由學生自主選擇學習主題拓展學生的興趣范圍。

（3）按照學生的學習風格進行教學

由于位學生的學習風格是不同的，他們所偏好的學習方法是不同的，而針對他們的有效的教學內容和方式也是有著巨大差異的。教師在教學內容設計時要充分考慮到學生的學習風格差異。例如，有的學生喜歡在小組中與他人合作學習，而有的學生則喜歡獨立學習，有的學生喜歡大聲朗讀，而其他學生可能需要在安靜的場所中才能集中精力閱讀等等。教師應根據學生的不同學習風格進行教學內容設計，以提高教學效率。

[1]羅冬梅.淺談計算機分級教學[J].新西部(下半月).164-173

[2]王麗娟.教學設計[M].南海出版公司. 2003

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[4]裴新寧.面向學習者的教學設計[M].北京:教育科學出版社.2005

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.16.118