淺談現代教育技術在工科教學中的應用

李毓洲 廣東工業大學機電工程學院，廣州 510006

淺談現代教育技術在工科教學中的應用

李毓洲 廣東工業大學機電工程學院，廣州 510006

在現代教育技術的定義和內涵的基礎上論述了對教師的要求及現代教育背景下教師課堂行為的變化，為構建新型教學模式提供方向。在分析現代教育背景下教師課堂行為的問題，并提出相應教學策略以提高教學效果。

現代教育技術；新型教學模式；教學策略；教學效果

1 前言

教育技術學是隨著多媒體技術發展而形成的一門新興學科。在信息時代，教育技術已經成為教育現代化的重要標志。教育技術作為教師職業技能的一項重要素質，是高等院校培養學生的重要任務。前些年現代教育技術課程是師范類學生學習教育技術理論、形成正確的教育技術觀念、掌握現代教育設備使用和相關軟件的設計制作、運用系統科學方法完成教學設計的重要課程。但是隨著現代科學技術的發展，高等工科院校的教師也應掌握現代教育技術,教育技術作為教育理論和教育實踐的橋梁，是一門實用性、操作性很強的學科，要想深刻理解、掌握教育技術的理論知識，學以致用，就必須理論與實踐相結合，參與大量的實驗和實踐活動。而應用現代教育技術也是實現課程教學日標的重要途徑。所以，如何改進現代教育技術教學，使教學與時俱進，適合新世紀我國高等教育的發展，是值得探討的問題。

2.應用現代教育技術構建新型教學模式

2.1 現代教育技術的定義與內涵

1970年美國教育傳播與技術協會（Association for Education Communication and Technology,簡稱AECT）的成立，標志著教育技術研究領域的形成。AECT成立后，致力于教育技術領域理論與實踐的研究工作，分別于1972年、1977年、1994年和2004年四次提出有關教育技術的定義。2004年6月，AECT對教育技術定義作了進一步修訂，提出了以下草案：Education Technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating,using, and managing appropriate technological processes and resources.教育技術是通過創建、利用、管理適當的技術過程和資源以促進學習與改進績效的研究和合乎倫理道德的實踐[1]?！敖逃夹g”名稱進入我國不久，便產生了“現代教育技術”這一提法，這是具有中國特色的名詞。對現代教育技術名詞的定義有著各種各樣的解釋，被學界普遍接受并引用的，則是現代教育技術是運用現代教育理論和現信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論與實踐[2]?，F代教育技術的深入關鍵在于應用，而應用的落腳點應是課堂教學。

新的教學模式重視培養學習者的認知能力、創造能力，而能力只能在掌握必要知識的基礎上，主要在實踐、應用中培養。因而教學中要增加實際練習、自由操作、社會實踐等以學生親身體驗為主的學習內容，而且，隨著現代信息技術的發展，信息能力也日益成為現代社會中人們的一種基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容。而以計算機為基礎的現代教育技術所具有的特性，可以為新型教學模式的建構提供最理想的教學環境。因此，構建新的教學模式，必須應用以計算機為核心的現代教育技術。

2.2 現代教育技術發展對教師的要求

針對現代教育技術的發展，高校教師應具備如何的條件呢？我認為教師應具備以下條件：(1)專業技術能力的提升處在當今科學技術迅猛發展高新技術層出不窮的時代.教師專業技術能力至關重要，它包含了使教師對所教專業科目內的高新技術知識和本專業領域內的某些傳統及高新設備的維護和操作技能的掌握；否則，教師就不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論與實際的緊密結合，其在課堂上的執教，就猶如是無源之水、無本之木。(2)教學能力的提升技術的進步和制造業的發達，提供了教學手段的多元化。傳統的單一的媒體已被打破，多種媒體教學大大提高了課堂理論教學和實驗實習教學的效率.在有限的教學時數內要不斷增添大量新技術的信息，提升教師的教學能力、使教師掌握和運用多媒體教學手段以及與之相適應的新的教學方法，勢在必行。充分利用教育信息的“三片兩帶”，即幻燈片、投影片、電影片、錄音帶、錄像帶等.打破傳統的單一的教學方式，對于調動學生學習積極性，提高課堂效率是非常必要的。(3)人際溝通能力的提升良好的人際關系是推動教學、增強教學效果的潤滑劑。隨著電視和電腦的普及、網絡技術的推廣應用，極大地縮短了人際間在地域和時空上的距離，同時也不斷擴大了人們的視野.提高了人們的思辨能力，從而對教師同學生之間、教師同學生家長之間、教師同校內外同事之間，以交往的方式和技巧為內涵的溝通能力。也提出了更高的要求。(4)管理能力的提升高職的專業教師身處多重角色，既是理論課上的施教者。也是實驗實習課上的指導者，還是校內外產學結合的研發者，又是學校管理的參與者。因此，要求教師掌握與教學行政管理、教學設施使用管理、技術開發管理、學校良性化運營管理等有關的程序和法則，并能在實際工作過程中加以運用。

2.3 現代教育技術背景下的教師課堂教學行為變化特點

與傳統教學環境下教師的教學行相比，現代教育技術背景下的教師教學行為突出地表現為以下幾個特征：（1）教師的角色變化的復雜性和可把握的高難度性。傳統教學環境下的課堂教學，基本上是以教師為主體的講授模式，教師的角色比較簡單，而且變化的頻率也不高。而現代教育技術背景下的教學環境，類型多，功能廣，特別是在多媒體網絡教學環境中，教師可以根據教學內容、教學目標和學生的認識水平等不斷采用適宜的教學模式，采用多樣化的教學手段，而教師的角色根據教學需要可能不斷地發生變化。即便是在同一堂課中，教師可能在教學的主體（講授者）、教學的管理者、教學伙伴、教學組織者之間做出必要的選擇。教師的教學行為如何變化。何時變化，都體現出教師角色變化的復雜性和可把握的高難度性。（2）行為規范上的多樣化和標準化。主要是就顯性教學行為的規范而言。傳統教學環境下的課堂教學，基本上是對教師口語、姿勢、板書等的要求，而現代教育技術背景下的教學行為則體現出規范性要求的多樣化和標準化。多樣化主要表現在：教學媒體及其操作技術要求的多樣化，如各種投影儀的使用，各種計算機操作系統的使用，各種聲音、視頻設備的使用，網絡教學軟件系統的操作方法，多媒體教學網的使用等。標準化主要表現在：教學內容的數字化制作標準，特別是聲音、視頻的數字化標準，如我國教育技術標準委員會正在制定相關教育資源的技術標準規范；教學硬件設備的規范性要求，如計算機多媒體與網絡系統的各種硬件接口設備的標準要求等。（3）教學行為的社會性賦予了新的內涵。在現代教育技術教學環境特別是在網絡教學環境下，虛擬的人、虛擬的物。還有虛擬的情境、虛擬的社區，給教師的教學行為無疑增加了新的內涵。一方面，教師的內涵有更深刻的意義：從事教學的主體-教師，有可能是真正的、傳統教學環境下的教師，有可能是虛擬的人，還有可能是一種基于網絡的智能化組件系統。同時，網絡環境下，教師的教學行為除要遵從社會公德和職業道德之外，還要體現網絡文化中真、善、美的一面，要摒棄假、惡、丑的一面[3]。

3.現代教育技術背景下教師課堂教學行為存在問題

和傳統教學環境相比較，現代教育技術背景下的教學環境優勢是不言而喻的。在教學觀念方面，以龐大的信息量和快捷的信息切換，來滿足現代教育的需要，體現了學生在素質培養過程中多層次、多要求的特點；在教學手段方面，具有知識更新和知識傳播簡捷的特點，使教師操作方便；在教學內容上，令教學內容全面、直觀、具體和生動。然而在教學中仍然存在以下一些問題。（1）教師的言語講授行為問題。教學是一門藝術，教師既是導演又是演員。在教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學[4]。這種對學生心理所產生的正面影響是任何形式的媒體所不能替代的。而應用于現代教育技術的課堂中，教師的言語可能會越來越少，取而代之而是媒體展示，忽視了課堂講解的重要作用。（2）教師的提問和理答行為問題。提問是最重要的教學行為之一，是學習和滿足一個人好奇心的重要方式。這是一種古老的教學行為，是古希臘教育家蘇格拉底慣用的問答式教學法（又稱“產婆術”）的基礎，不僅是古代最基本的教學行為，也是現代談話法和其他教學法的重要基礎[5]。然而在現代教育技術的課堂中，教師通常事先設計好問題，輸入到課件中，在課堂上呈現出來，使課堂提問缺乏即時性，過分強調了課堂的預設性，大大阻礙了課堂生成的形成，而多媒體課件呈現問題大多是為下一張幻燈片的出現做鋪墊，教師為了配合進度，對一個問題不會展開探討，束縛了學生的思維發散。（3）教師的板書行為問題。年津大學出版社的《教育學》一書指出：“一切直觀教具，不論像電影和錄像節目那樣昂貴復雜，還是如自制的畫片和模型那樣便宜簡單，都具有同樣的目的：在學習者的視覺上留下強烈的印象，這種印象將會鞏固他經由聽覺所得之信息。事實上，所有的直觀教具中，要數黑板最普遍、最重要、最靈活，但是也許就是因為黑板過于為人們所熟悉，一直往往被忽視或使用不足，許多教師黑板用得很差，還從未探索過它那令人興奮的種種可能的辦法[6]。”然而教師為了避免書寫，省時省力或板書較差，揚長避短或是覺得課件完備已沒有書寫板書的必要等原因，而忽略了板書的作用，教學內容全部通過大屏幕來展示，色彩固然豐富，也極具視覺沖擊力，對于激發學生的學習興趣有幫助，但是會容易忽略心理學中的有意注意與無意注意規律，分散學生的注意力，忽視學生對一些重要知識點的識記。（4）教師的課堂管理行為問題。課堂管理是教學工作的有機組成部分，具有促進和維持的作用。正如著名教育學家赫爾巴特所說：“如果不堅決而溫和的抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的[7]?！爆F代教育技術背景下課堂往往會造成學生注意力的分散和課堂教學環境的混亂，沖淡教學主題，浪費課堂寶貴的教學時間，影響教學效果。（5）教師與學生的互動行為問題。運用現代教育技術教學，教學信息量明顯增大，教師為了保證教學進度，會加快課堂教學進度，導致學生思維節奏無法趕上授課速度，此外在課堂教學中，教學需要不停地操作多媒體課件，對學生在課堂上的表現會有所忽略。而學生的注意力也完全集中在播放課件的投影屏幕上，無法直接面對教師，對教師的表情和體態語言不太注意了，當然教師也沒法像傳統教學方式那樣全面進行言傳身教了，這樣都會影響師生間的互動效果，教學效果難免會大打折扣。

4.現代教育技術背景下教師教學行為應采取的策略

針對以上的問題，我認為在現代教育技術背景下教師教學行為可以采取的策略有以下一些：（1）轉變陳舊的教學理念，形成正確的課程觀和教學觀。雖然現代教育技術可以將文字、聲音、圖像、圖形及動畫等融為一體，也可以全方位、多角度、多途徑地向學生傳遞信息，但現代教育技術無論多么優越，都只是為教學服務，即一堂課中學生永遠是主體，現代教育技術只是起到輔助學科的教學作用。教學中教師需要啟發學生，發現課堂中的問題，通過學習、研究、反思、實踐，提高知識，獲得成長，讓預設與生成相得益彰。（2）積極參加學校和相關部門的教育技術和信息化教學設計的培訓。需要加強現代教育技術背景下的教育教學研究，查閱相關的文獻資料，了解國內外研究現狀，及時跟蹤現代教育技術的發展，應用先進現代教育技術改進自己的教學方式和學生的學習方法。要努力做到從傳統的課件制作和表演型階段發展到以學為中心的信息化教學設計上來，注意教學資源的選用。（3）加強與同行之間的橫向交流，對課堂教學行為進行深刻的反思。與同行之間展開討論、進行橫向交充，這是自我反思、積累經驗的重要途徑?！八街?，可以攻玉”，借鑒其他教師的經驗，不斷改進，辯證施教。

[1]祝智庭.現代教育技術走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社.2005：82

[2]南國農.教育現代化的必由之路-南國農電化教育論文集[M].北京：高等教育出版社.2000:43

[3]宋其化.信息技術教學環境下教師教學行為變化的特征與策略淺析[J].電化教育研究.2006(8):27

[4]丹尼爾.情感智商[M].上海：上?？茖W技術出版社.1997:9

[5]鄭金洲.教師課堂行為變革叢書-上課的變革[M].北京：教育科學出版社.2007 ：148

[6]歐陽興.多媒體教學不能取代傳統板書[J].教育文匯.2004 (4):12

[7]石緯.抓住管理的韁繩-談課堂管理藝術[J].教育藝術.2001（2）：39

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.074