淺談教學(xué)改革對本科人才培養(yǎng)的意義

郭建斌 王楠

河海大學(xué)能源與電氣學(xué)院，江蘇南京 210024

淺談教學(xué)改革對本科人才培養(yǎng)的意義

郭建斌 王楠

河海大學(xué)能源與電氣學(xué)院，江蘇南京 210024

本科教育是研究型大學(xué)發(fā)展以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。近年來,世界各國研究型大學(xué)都將教學(xué)改革作為加強(qiáng)精英教育與提升教育質(zhì)量的基本途徑。借鑒美國本科教學(xué)改革的特征及其經(jīng)驗教訓(xùn)，中國大學(xué)的教學(xué)改革應(yīng)重視本科教育的基礎(chǔ)作用，健全學(xué)科建設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，改革和完善課程體系，實施研究型的教育方式，建立高水平的教師隊伍，充分發(fā)揮教師在教學(xué)改革中的主體作用，從而保證教學(xué)改革的順利實施和本科教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)改革；本科教育；實踐

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)層次的提高，人才的重要性日益凸顯。美國視教育為國策[1]，把教育作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，不斷根據(jù)形勢變化改進(jìn)教育體制和加大對教育的投入，同時利用教育和資金優(yōu)勢吸引國外學(xué)者和留學(xué)生為其效力。日本積極強(qiáng)化對高科技人才的培養(yǎng)，引入并推行新型教育改革方案，推廣跨國辦學(xué)模式，推動人才流動，多方爭奪世界優(yōu)秀人才。法國、德國政府均十分重視教育和人才培訓(xùn)，為適應(yīng)信息時代的要求，創(chuàng)立了因特網(wǎng)教育網(wǎng)絡(luò)，大力發(fā)展教育多媒體產(chǎn)業(yè)，資助企業(yè)組織培訓(xùn)中心加強(qiáng)人才培養(yǎng)。黨的十七大把教育放在了優(yōu)先發(fā)展的位置，強(qiáng)調(diào)中國要成為人力資源大國。這都有力地說明了高校發(fā)展將面臨一個較大的機(jī)遇，誰能抓住機(jī)遇，誰就能在未來的發(fā)展中占據(jù)有利位置。可見，通過加強(qiáng)教育和教育改革培養(yǎng)更多的高科技創(chuàng)新人才已成為世界潮流和多數(shù)國家的既定國策。

近年來,在我國建設(shè)世界一流大學(xué)的過程中,研究型大學(xué)的發(fā)展受到廣泛關(guān)注,政府通過“211工程”、“985工程”等重點投入政策,在支持研究型大學(xué)和學(xué)科建設(shè)等方面取得了突出成果[2]。但毋庸諱言,政府與研究型大學(xué)往往在關(guān)注科學(xué)研究與學(xué)科建設(shè)的同時,有意或無意地忽視了本科教育及其質(zhì)量的提高,或者說本科教育沒有達(dá)到與研究型大學(xué)地位相稱的質(zhì)量要求。事實上,本科教育質(zhì)量問題一直是世界各國共同關(guān)注的重要課題,帶有研究型大學(xué)發(fā)展過程中的共性特征。那么,研究型大學(xué)本科教育應(yīng)該堅持什么樣的定位與質(zhì)量要求?如何化解研究型大學(xué)發(fā)展過程中的本科教育質(zhì)量困境?研究這些問題對于推動我國研究型大學(xué)發(fā)展與本科教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)改革的相關(guān)性分析

從歷史的角度考察，學(xué)科與大學(xué)一樣是一個歷久彌新的概念，并且隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)、科技以及高等教育的發(fā)展，大學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵也不斷豐富與拓展[3]。中世紀(jì)大學(xué)主要是進(jìn)行人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)，設(shè)有神學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，因此學(xué)科與教學(xué)或人才培養(yǎng)有密切聯(lián)系，學(xué)科主要是指人才培養(yǎng)的專門領(lǐng)域。現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)科不但是指學(xué)術(shù)的分類，同時也指教學(xué)的科目，是與大學(xué)傳授知識的某一科學(xué)領(lǐng)域或?qū)I(yè)分支相關(guān)聯(lián)的概念。從詞源學(xué)的角度看，英文中的“discipline”是指嚴(yán)格的訓(xùn)練與熏陶、紀(jì)律、規(guī)范準(zhǔn)則與約束，即“學(xué)科規(guī)訓(xùn)”，意指進(jìn)入某一學(xué)科的所有成員必須經(jīng)過一定的學(xué)術(shù)與行為規(guī)訓(xùn)，才能實現(xiàn)個人的專業(yè)化。可見，學(xué)科概念本身就包含人才培養(yǎng)，或通過專門知識與學(xué)術(shù)訓(xùn)練實現(xiàn)人才專業(yè)化的意涵。在大學(xué)具體的辦學(xué)實踐中，這種人才培養(yǎng)的途徑大致分為兩種：通過科學(xué)研究來培養(yǎng)人才，表現(xiàn)為使參與者經(jīng)受較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，使他們成為一定學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者；通過教學(xué)活動培養(yǎng)人才，使學(xué)生進(jìn)行初步的專業(yè)化訓(xùn)練。前者主要表現(xiàn)為某一學(xué)科的學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)與研究生培養(yǎng)，后者主要表現(xiàn)為某一學(xué)科的本科生教育。從這個意義上來說，學(xué)科是大學(xué)組織學(xué)術(shù)性活動的基本單元，是凝聚人才、開展科學(xué)研究以及培養(yǎng)人才的核心載體，學(xué)科發(fā)展的水平是大學(xué)辦學(xué)水平以及教育水平的基本標(biāo)志。因此，大學(xué)尤其是研究型大學(xué)都十分注重通過學(xué)科建設(shè)推動學(xué)科發(fā)展，并把學(xué)科建設(shè)作為實踐“教學(xué)與科研相結(jié)合”理念的基本途徑。

但在具體的辦學(xué)實踐中，大學(xué)學(xué)科建設(shè)的人才培養(yǎng)功能并沒有得到充分發(fā)揮，或者說學(xué)科建設(shè)中教學(xué)與科研的結(jié)合只是在研究生教育層次才有所體現(xiàn)，而在本科教育中二者甚至出現(xiàn)漸行漸遠(yuǎn)趨勢，學(xué)科在發(fā)展過程中有一種為追求自身發(fā)展而專注于科學(xué)研究，逐漸淡化本科教育的傾向，并且越是學(xué)科水平高的大學(xué)，這種傾向越突出[4]。這一方面是因為學(xué)科作為一種學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，其自身的發(fā)展需要科學(xué)研究，同時，隨著現(xiàn)代大學(xué)科研功能的彰顯，“重科研、輕教學(xué)”成為大學(xué)組織活動中普遍的價值取向，甚至出現(xiàn)了個別研究型大學(xué)本科教育受擠壓的危險；另一方面，不少大學(xué)在爭創(chuàng)“研究型”以及在追求一流大學(xué)的過程中，更多地關(guān)注學(xué)科分布、博士點數(shù)、研究項目與研究論文數(shù)，因為無論是頗為流行的大學(xué)排名，還是政府對大學(xué)的投入決策以及學(xué)科建設(shè)評估，都賦予了這些指標(biāo)較多的權(quán)重。這種導(dǎo)向的消極作用是顯而易見的，就是忽視了本科教育，忽視了學(xué)科建設(shè)本來應(yīng)有的人才培養(yǎng)功能。

二、學(xué)科建設(shè)促進(jìn)本科教學(xué)改革的途徑

（1）建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

基于研究的教學(xué)模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學(xué)模式提出的[5]，是指融學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系。基于研究的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，由重教師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”方面發(fā)展，特別是強(qiáng)調(diào)了師生合作以及以問題為中心重在培養(yǎng)學(xué)生研究和創(chuàng)新的教學(xué)模式。

教師課堂講授內(nèi)容要精煉、新穎，把更多的時間留給學(xué)生自由支配，鼓勵學(xué)生自己思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有主動性積極性和針對性。老師在相關(guān)的課程教學(xué)中通過科研引入自己的一些研究體會,以此啟發(fā)學(xué)生獨立思維與專業(yè)思維。講述教材觀點時任課教師結(jié)合自己的一些觀點、看法,縮短教師、教材、學(xué)生之間的距離,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生獨立思維、培養(yǎng)學(xué)生科研分析能力與創(chuàng)新精神。

研究型大學(xué)應(yīng)建立本科生的研究型學(xué)習(xí)模式。讓本科生也參與到原本只有研究生才可以參與的科學(xué)研究中來，而不是把本科生拒之于科學(xué)研究的大門之外。同時，應(yīng)盡快建立本科生導(dǎo)師制，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與科研，讓富有研究經(jīng)驗的教師做學(xué)生的科研導(dǎo)師，與學(xué)生一道從事科研，這樣會對本科生研究能力和創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神以及健康的人格形成起到極大的促進(jìn)作用，盡快實現(xiàn)本科生研究和學(xué)習(xí)的全面接軌，使兩者有機(jī)融合、相互輝映，共同彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。另外，本科生實行學(xué)習(xí)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，又可以促進(jìn)教師科研工作的有效進(jìn)行。

（2）優(yōu)化理論課程體系

完善“1+2+N”課程體系，其構(gòu)成為公共基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)平臺和工程技術(shù)基礎(chǔ)平臺、專業(yè)方向模塊三個不同層次三個層次相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)。優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于目標(biāo)的知識結(jié)構(gòu)。按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，分析各專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域及其所應(yīng)達(dá)到的知識要求，通過分析每一門課程在專業(yè)培養(yǎng)過程中的地位、作用及貢獻(xiàn)率，認(rèn)真研究科學(xué)設(shè)置各專業(yè)課程。

學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定達(dá)到本專業(yè)需具備的專業(yè)知識和技能要求所必須學(xué)習(xí)的課程為必修課，使學(xué)生在修完這些課程后，就能達(dá)到專業(yè)（方向）的基本要求。特別是針對個別專業(yè)專業(yè)課門數(shù)偏多、內(nèi)容泛化的狀態(tài)，精選專業(yè)核心課程并將這些課程放入必修課程之中。在此基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，拓寬學(xué)生知識面，按模塊化設(shè)置選修課。

更新課程內(nèi)容為學(xué)生提供與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容[6]。改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)和簡單拼湊的狀況，避免脫節(jié)和不必要的重復(fù)，深化教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識、新理論和新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中。

突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要進(jìn)一步深化教學(xué)方法改革。各專業(yè)在培養(yǎng)方案中明確部分課程的教學(xué)方式，如采用研究型、討論型等。把人文教育和科學(xué)教育相融合，落實到人才培養(yǎng)的全過程，通過文理交叉、學(xué)科融合，實現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)校按照不同類別設(shè)置素質(zhì)類課程，包括人文社科藝術(shù)、法律、外語、經(jīng)濟(jì)與管理、科學(xué)與技術(shù)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等。

（3）實驗教學(xué)改革

在推進(jìn)以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為主的素質(zhì)教育過程中，實驗教學(xué)具有天然的優(yōu)勢，需要將實驗教學(xué)與理論教學(xué)提升到同等重要的位置上。實驗教學(xué)必須擺脫依附于理論教學(xué)的模式，建立與理論教學(xué)相互獨立、相互平行、相互促進(jìn)的教學(xué)體系，制定出獨立的實驗教學(xué)計劃。保證實驗教學(xué)的課時與學(xué)分，對實驗課與理論課的課程與課時安排進(jìn)行綜合規(guī)劃與統(tǒng)一分配。

根據(jù)教育對象的培養(yǎng)目標(biāo)，打破課程界線，按照實驗工程技術(shù)的特點與規(guī)律，注意循序漸進(jìn)，建立綜合的多層次實驗教學(xué)體系，將實驗教學(xué)分為基礎(chǔ)型實驗、綜合應(yīng)用與設(shè)計型實驗、科研創(chuàng)新型實驗，這種實驗教學(xué)體系具備了驗證、綜合與創(chuàng)新三種功能，可滿足不同層次、階段學(xué)生的需要。

優(yōu)化實驗室資源配置，在原有實驗室基礎(chǔ)上，將部分科研實驗室進(jìn)行整合，建立實驗中心，統(tǒng)一管理，資源共享，提高設(shè)備的利用率。加強(qiáng)實驗裝備研究與建設(shè)，不斷改善實驗教學(xué)條件與環(huán)境，實行教學(xué)與科研相結(jié)合，共同使用、共同投入，彌補(bǔ)設(shè)備經(jīng)費的不足。

實驗教學(xué)的考核重在考查學(xué)生對基本的實驗知識、操作儀器的能力和綜合實驗技能的掌握程度，其重點應(yīng)是對學(xué)生動手能力、工程設(shè)計能力和解決實際問題能力的考核。因此，實驗考核需要采用多種形式，要把筆試、口試和操作性考核有機(jī)地結(jié)合起來。對學(xué)生基本實驗知識的考核主要是通過課前檢查實驗設(shè)計報告、口頭提問和預(yù)習(xí)思考題的回答情況來評價；操作儀器的能力評價由教師通過巡視輔導(dǎo)和檢查數(shù)據(jù)記錄來現(xiàn)場打分；對于綜合實驗技能的考核就進(jìn)行綜合評價，其中包括對實驗設(shè)計報告的考評，考查學(xué)生對給定實驗任務(wù)的設(shè)計能力，考查學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)對給定實驗任務(wù)操作完成的情況，最終實驗報告可以考查學(xué)生在操作結(jié)束后對實驗數(shù)據(jù)的記錄、處理，以及實驗波形、圖表的記錄情況等，將這些作為綜合實驗技能考核組成部分。

（4）建立激勵機(jī)制，造就一支高水平的師資隊伍

建設(shè)一支與研究型大學(xué)要求相適應(yīng)的、教學(xué)與科研結(jié)合、學(xué)術(shù)水平與教學(xué)水平兼?zhèn)涞慕處熽犖椤８咝Ｈ鎸嵭袛U(kuò)招之后，很多高校由于教師及教學(xué)資源的匱乏而導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量有某種程度地下降。研究型大學(xué)關(guān)于終身制和晉升的討論幾乎完全集中在研究或創(chuàng)造的價值上，部門領(lǐng)導(dǎo)在決定工資提升時也是依據(jù)研究經(jīng)費和出版成果的數(shù)量。年輕教師的興趣如果表現(xiàn)在實驗性或跨學(xué)科課程上，那么他們獲得終身制或晉升的機(jī)會就將被拖延并被認(rèn)為沒有達(dá)到系里的要求。當(dāng)前學(xué)校對教師的評價機(jī)制不健全，對教師進(jìn)行評價時，由于研究成果是比教學(xué)效果更易于操作的指標(biāo)，把教師的科研成果看成是重于教學(xué)成績的評價因素，滋長了教師“重科研、輕教學(xué)”的傾向，直接影響了高校教師的工作積極性，教學(xué)質(zhì)量就會自然下滑，最終受到損害的將是本科生以及大學(xué)自身。

三、結(jié)語

長期以來，我國將大學(xué)本科教育定位于知識授受型教育模式，培養(yǎng)目標(biāo)主要是“適應(yīng)”社會發(fā)展需要，人才培養(yǎng)過程與以科學(xué)研究為中心的學(xué)科建設(shè)基本上沒有聯(lián)系[7]。隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)以及知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是簡單的“適應(yīng)”社會發(fā)展，還要注重“創(chuàng)新”與“引領(lǐng)”社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此就必須對傳統(tǒng)的本科教育模式進(jìn)行根本性的變革，打破本科教學(xué)與學(xué)科建設(shè)的隔離狀態(tài)，真正把科學(xué)研究、研究性教學(xué)引入人才培養(yǎng)過程。因為兩者的出發(fā)點都是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，以人為歸宿，正是兩者的共同存在構(gòu)成了研究型大學(xué)的完整價值體系，兩者必須互動發(fā)展，兩者只能互動發(fā)展。學(xué)科建設(shè)與本科教學(xué)雖然在任務(wù)側(cè)重、資源分配等方面的具有不可避免的矛盾與沖突，但“教學(xué)與科研相結(jié)合”的辦學(xué)理念以及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的本科教育目標(biāo)，是推動二者日趨融合的內(nèi)在動力。只有將二者有機(jī)融合，才能達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)國家的偉大復(fù)興。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.072

2010年國家特色專業(yè)項目經(jīng)費

郭建斌（1972-），男，江蘇南京人，河海大學(xué)副教授。