高職院校英語分層教學改革探析

金晶 鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院, 江蘇 鹽城 224005

高職院校英語分層教學改革探析

金晶 鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學院, 江蘇 鹽城 224005

針對當前院校生源英語水平參差不齊的特點以及高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，“因材施教，分層教學”勢在必行。本文介紹了分層教學的基本理論，詳細探討了分層教學的實施策略以及在實施過程中應注意的問題。

高職英語；分層教學；因材施教

vocational English; hierarchical teaching; teaching students on the basis of their aptitude

隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職高職專院校規(guī)模不斷擴大，我國的教育已從精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育。生源范圍的擴大，學生來源層次的多元性使得學生在生理、心理、認知和學習特點上存在較大差異，英語水平更是參差不齊，這無疑給英語教學工作帶來極大難度，傳統(tǒng)的教學模式把學生安排在同一教學層次，難免會造成“吃不飽”和“吃不消”兩種極端差距，挫傷學生的學習積極性。因此，“因材施教，分層教學”勢在必行。

1.分層教學的理論依據(jù)

早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學原則，他承認學生在個性與才能上的差異，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性地進行教育，重視補偏救弊，促進學生正常發(fā)展。

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧、能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件指學生學習并達到掌握所學內(nèi)容的必要的學習時間、給予個別指導、全新的學習機會和和諧的語言學習氛圍等。“分層教學” 就是最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”、必要的全新的學習機會和良好的班級語言學習氛圍。

英語的“分層教學”有其心理學依據(jù)。教育心理學家維果斯基認為學習內(nèi)容主體應在學習者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”，即原有知識的邊沿上逐漸擴大外延。因此，對于不同層次的學生來說，學習內(nèi)容主體應該是不同的。而傳統(tǒng)的課堂教學是無法適應學生的學習要求的。由此，我們可以認為“分層教學”是適合學生的一種教學組織形式。

2.分層教學的具體實施

2.1 學生分層和教學目標分層

通過考試對新生進行分層，在日常的學習中觀察其學習習慣和態(tài)度，并進行階段性的調(diào)整。A班學生(學習好的)學習態(tài)度認真。在平時的課堂教學中，把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。B班的同學(學習一般的)有一定的英語基礎(chǔ)，有的學習態(tài)度不認真，有的缺乏持之以恒的精神，需要教師的不斷督促與幫助。C班的學生(學困生)英語基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，學習方法不入門，缺乏自信。對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練。這樣可調(diào)動他們的學習積極性，使他們產(chǎn)生成功感、自信心。

2.2 備課分層

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應按不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，對學有余力的A班學生要求他們跳一跳、摘果子， 對學習有困難的學生則要求掌握教學要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

備課過程教師要注重巧妙地設(shè)計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當?shù)慕虒W方法。在教學過程設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度都要根據(jù)學生的分層情況而定。

2.3 課堂教學分層

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對A班生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，A班生盡其所能拔尖提高，在課堂提問中可以為他們準備難度大的問題；對B班生和C班生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習，在教學中把稍微容易的內(nèi)容讓B班生自己處理。同時，鼓勵他們向A班同學學習，力爭在英語學習上更進一步；C班生必須達到大綱的要求。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生的積極性。

課堂練習的設(shè)計要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。也可以為學生設(shè)計不同層次的練習。這樣沒有把全部學生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

2.4 作業(yè)分層

作業(yè)要求也分層次，對C班生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，對作業(yè)題中出現(xiàn)的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓B班生做。對A班生可以安排一些較難的作業(yè)，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。

2.5 評價分層

根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求。這樣設(shè)計可使B、C層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習英語的積極性和自信心，同時也可使A層次學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。英語分層次教學班級實行教考分離，同一教材的A、B、C班統(tǒng)一試卷，采用閉卷形式，考試結(jié)束后由任課教師流水閱卷，學生的總評成績結(jié)合平時和期末，各占一定比例。

3.實施分層教學的幾點再思考

3.1 教師要樹立正確的教育教學觀念。探求一種好的教育教學模式，總結(jié)出優(yōu)良的教學方法，需要教師不斷學習教育教學理論，以科學的理論指導自己的實踐。

3.2 教師要有很強的教學組織能力。課堂教學中既要有教師的講授，又要有學生間的自由討論，只有恰當?shù)亟M織和指導，才能很好地完成師生互動的教學任務。

3.3 新的教學理念提出，要把大學生培養(yǎng)成具備現(xiàn)代素質(zhì)和掌握 英語及計算機技能的實用型、復合型人才，甚至是國際化人才，因此，英語已不是一般意義上的公共課，而應成為各學科中的重要課程。

3.4 開展豐富多彩的英語活動，使學生把課本中的知識運用到平時的現(xiàn)實生活中，讓學生開口說英語，舉辦演講比賽、英語角、英語晨讀、英語匯報等活動，鼓勵學生積極參加國家或省級舉行的各種英語大賽，形成學英語的熱潮。

3.5 通過無線英語播音設(shè)備每天定期播放英語節(jié)目，鼓勵學生多看原版英語大片，通過電視網(wǎng)絡等途徑練習聽力，提高學生的聽力水平。

3.6 適當開設(shè)一些本專業(yè)的專業(yè)英語課程，滿足學生畢業(yè)后走上工作崗位閱讀本專業(yè)英語資料的需要。

在大力倡導素質(zhì)教育的今天，“分層教學”是一種新穎的教學模式，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展，還能有效提高教學質(zhì)量，促進教學改革，真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育。

[1]劉潤清.外語教學中的科研方法[M].外語教學與研究出版社，1999

[2]張成偉.關(guān)于高職英語分層次教學的思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2003

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[5]陳琳霞.大學英語分層教學的重要性[J].黑龍江高教研究，2005（1）

Analysis of English Hierarchical Teaching in the Vocational College

Jin Jing (Yancheng Textile Vocational Technology College224005 Yancheng Jiangsu)

For the students at different English levels and training objectives in the vocational college, the requirements of “individualized, hierarchical teac”hing are imperative. This article describes the basic theory of hierarchical teaching and discusses in detail the implementation of hierarchical teaching strategies.We should pay attention to the problems in the implementation process.

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.23.142