略談微課在高中語文閱讀教學中的有效應用

(四川省內江市第一中學 四川 內江 641000)

引言：對于閱讀教學來說，已經成為了高中語文閱讀教學中的重要模塊之一。且在信息技術的發展下，也給微課的融入奠定了基礎。微課已經成為了現階段教學中的新型教學方式之一，借助其短小精煉的特點，也可以幫助學生進行預習、復習，加深對語文閱讀知識的理解。

1 應用微課調節語文閱讀課堂的氣氛

使教學內容更加生動。在傳統的教學中，通常都是教師以主觀的方式講解文章的內容，不僅影響了學生的閱讀興趣，還在一定程度上限制了學生的思考能力，進而影響閱讀教學課堂的氣氛。將微課應用在閱讀教學中，教師可以利用其進行擴展閱讀的范圍，激發學生的閱讀興趣。例如：在學習《記念劉和珍君》時，教師可以將課程分為兩部分，第一部分重點了解歷史背景，包括劉和珍的事跡、創作背景等；第二部分為寫作意義等。首先，利用微課間講解1926年3·18慘案，以此提高學生探索歷史的熱情；其次，以《紀念劉和珍君》內容為基礎，分析魯迅先生創作的意義，激發其愛國的情懷。在課程的最后，教師可以以“中國女子的勇毅”為主題，引導學生交流并發表自己的想法，進而使課程在學生的心中留下深刻的印象。

2 應用微課對教學情境進行構建

高中語文閱讀教學中需要注重學生對文章情感的感悟，情感能夠驅動學生對真理進行追尋，也有助于學生的智力發展，而情境能夠有效激發人的情感。微課在高中語文閱讀課堂教學中的應用，其核心內容主要是精簡的小視頻，它獨特的優勢有利于教學情境的構建。比如在講解《登泰山記》這一教學內容時，泰山并不是所有學生都去過的地方，所以學生很難理解課文對泰山雄奇的描寫，進而也就增大了學生對文章情感態度掌握的難度，倘若教師能夠將與泰山相關的視頻資料通過微課的形式展現在學生眼前，那么不僅能使學生迅速地融入教學情境，還有利于學生角色的轉換，讓學生對泰山的描述有更加直觀的感知，從而促進學生更加深入地對其進行理解。

3 應用微課對教材內容進行深入挖掘

閱讀教學作為高中語文教學中的難點部分，學生對教材文章中重點內容的理解無疑是一項教學重點內容。通過對我國高中語文閱讀教學文章重點理解教學環節的分析可知，高中語文教師多采用口頭講述的方式，幫助學生了解自身的理解思路。這種教學方法不僅教學效率較差，還會對學生閱讀思路的發揮產生一定的限制作用[2]。對此，高中語文教師可以利用微課來轉變這種局面。以高中語文教材中的詩經《氓》為例，教師可以事先選擇與《氓》所描述情景有關的圖片、配樂詩朗誦等內容，制作成一個短視頻。在分析“及爾偕老，老使我怨”這一句話中所體現的女主人公的情感時，可以為學生播放一個古代年輕女子從待字閨中、無憂無慮到嫁做人婦、一手掌管各種家務瑣事的變化過程。這樣通過微課短視頻的引入，學生們在對女人主人公情感的理解上則更加的清晰明了，同時也能夠較為深刻地體會到女主人公的心路歷程：當年她與氓也曾一起許下海誓山盟，可還沒等到白頭之約，氓的反復無常、變心冷待就讓她無法再與他一同走下去。萬般無奈之下，才做出要與他一刀兩斷的決定。此時，學生便很容易置身文中與女主人公實現情感共鳴，進而正確完成文章的重點理解任務。從這個角度來講，微課在高中語文閱讀教學中的應用，可以起到良好的引導和輔助作用。

4 應用微課提升學生閱讀能力，拓寬其思維

對于高中語文教學來說，閱讀教學關系到了學生閱讀能力與思維的發展。因此，在教學中教師不僅要從課內教學入手，同時還要注重引導學生學習課外資料，促使學生主動閱讀課外資源，從而拓展學生的視野，激發出學生的學習積極性，提高學生的閱讀素養。通過實踐可以看出，在高中語文閱讀教學中運用微課不僅可以滿足學生的思維發展需求，同時也可以將教學中的精髓、理念以及形式等剪輯成為視頻，從而幫助學生進行有針對性的學習，提高學生的課外學習質量。

結束語：綜上所述可以看出，在高中語文教學中運用微課，不僅可以解決教學中存在的不足，同時也可以激發出學生的學習欲望。因此，在教學中教師就要確保微課運用的準確性，以此來提高教學的效果，同時還要加強與教學內容之間的聯系性，這樣才能實現高中語文閱讀教學的目標。