我國高職高專物流教育的問題與對策研究

李宇箭

(中州大學經濟貿易學院，鄭州450044)

我國高職高專物流教育的問題與對策研究

李宇箭

(中州大學經濟貿易學院，鄭州450044)

隨著我國物流業的高速發展，對物流人才的需求與日俱增，許多高職高專院校及時開設了物流專業，在高職高專物流教育快速發展的同時，也暴露了不少問題，比較突出的問題有培養目標定位模糊，專業課程體系設置不合理，專業教材實用性差，教師教學專業水平有限和實踐教學環節薄弱。針對存在的突出問題，高職高專院校需要明確培養目標，健全專業課程體系，精選、完善專業教材，提高教師教學專業水平，重視實踐教學環節，提高學生實踐能力，以促進高職高專物流教育得到健康、快速地發展。

高職高專;物流教育;實踐教學;實踐能力

隨著“物流”作為第三利潤源得到企業和有關方面的重視，我國物流業得到高速發展，對物流人才的需求與日俱增，物流教育也得到了相應發展。而高職高專物流教育是培養高質量的應用型、技能型物流人才的重要基地和關鍵力量，應對市場需求，許多高職高專院校及時地開設了物流專業，但在很多方面存在問題，只有認真分析并及時有效地解決這些問題，我國高職高專物流教育才能得到健康、快速地發展。

一、我國高職高專物流教育存在的問題

1.培養目標定位模糊

伴隨著我國物流業的高速發展，社會對物流人才的需求也與日俱增，物流人才的數量遠不能滿足現代物流高速發展的需求。于是很多高職高專院校紛紛效仿本科院校，也開設了物流管理專業，但目前許多院校并沒有根據區域特點和市場需求對物流人才的培養目標進行明確地定位，許多院校培養目標寬泛，專業方向設置不合理，對學生需要掌握什么技能，將來能夠從事何種物流崗位與崗位群沒有經過認真調研、分析和論證，使學生在就業時難以有專業的技能去服務企業。

2.專業課程體系設置不合理

許多高職高專院校物流專業課程設置具有偏大、偏全的特點，物流過程包含運輸、儲存、配送、包裝、流通加工、搬運裝卸、信息處理等多個環節，所包含的知識內容比較廣泛，所涉及的課程自然很多，許多院校在專業課程體系設置上，一味地填塞課程，導致教學內容臃腫不堪。實際上，很多課程教學內容重復比較多，難以體現教學的專業特色，有些課程內容與現代物流業發展的差距較大，不適應現代物流管理的要求。

3.專業教材實用性差

由于我國的物流教育尚處在起步階段，有關物流的教材種類繁雜，不成體系，內容交錯重復嚴重，大多是相近專業教材的翻版、換裝，缺乏權威性。特別是高職高專物流專業的系列教材種類較少，大部分教材理論性較強，實用性較差，高水平教材不多，大多是低水平的重復，不能反映物流行業的發展。此外相應的教學軟件也極其缺乏，這都必將影響高職高專物流教學的質量。

4.教師教學專業水平有限

由于我國的物流教育起步較晚，物流專業研究生、博士生數量有限，高職高專院校從事物流教育的教師大多從交通運輸、管理、經濟、計算機等專業轉行而來，缺乏全面、系統、扎實的物流基礎知識，特別是工科知識，同時也缺乏物流實踐經驗，高水平的“雙師型”物流專業教師嚴重匱乏，這也制約著高職高專物流教學的質量。

5.實踐教學環節薄弱

物流專業是一個實踐性很強的專業，決定了它不僅需要技術含量較高的實驗室作為硬件設施，對實踐教學環節的要求也很高。然而，在校內實踐教學環節，由于高職高專院校資金有限，難以購置完備的實驗、實習、實訓設施，在設備投入、維護管理、實訓耗材等方面資金投入不足，無法對學生進行足夠的實際操作培訓。在校外實踐教學環節，由于物流企業一般也不愿意和學校聯合，成為學校的物流實訓基地，不愿意接受學生實習并指導實習場地和實習用具。

因此，我國高職高專物流教育仍然是重理論、輕實踐的教學模式，在實踐教學、仿真教學方面力度不夠，在物流教學中理論概念講得多，實際方法講得少，國外物流發展講得多，國內物流實踐講得少，理論與實踐嚴重脫節，這很難培養出高質量的應用型、技能型、實用性物流人才。

二、促進我國高職高專物流教育發展的對策

1.明確培養目標

培養目標的準確定位是高職高專物流教育發展的關鍵，高職高專物流人才的培養應遵循以服務社會為宗旨、以就業為導向的方針，按照物流專業人才對應的就業崗位群來確定培養目標，使之更具專業針對性，適應第一線實踐工作需要。隨著經濟的日益發展，物流崗位日趨細分，從物流運作的角度可以企業內部物流的崗位群、企業外部物流和第三方物流崗位群。這些崗位群各有區別，高職高專院校需要結合學校自身的優勢和特長，在制定專業培養目標時要重點鎖定某些崗位群，根據就業崗位的不同，把物流專業按照專業方向進一步細分，根據專業方向制定有針對性的培養目標。

此外，我國高職高專院校也可以采取“訂單式培養”方式，根據“訂單”制定培養目標。即學校和企業之間簽訂培養合同，企業根據自己的崗位需求提出培養標準，學校依據企業的培養標準和要求制定培養目標和培養方案，按“訂單”為企業培養和提供特定崗位職業人員，滿足企業的技術崗位對技術、工藝、技能型專門人才的需求。

2.健全專業課程體系

高職高專院校在物流專業課程設置上要與本科院校有所區別，更突出應用性和實踐性，取消一些理論性、研究性很強的課程，以物流機械操作能力和物流業務管理能力為核心，培養學生的實際操作技能，多設置實踐教學課程，充分利用校內實踐教學設施和校外實習基地，突出對學生物流基礎理論知識應用和實踐能力的培養。

此外，課程設置要以適應職業崗位需要和社會需求為目標，以職業崗位所需要的知識和能力結構為核心，突出與專業方向相關的專業課程，課程內容依據不同的培養要求和專業方向而設置，并且按照由淺到深、從基礎到專業、循序漸進的順序安排專業課程，可以把專業課程分為三類:第一類為基礎專業課程，是任何一個物流專業學生都應學習的課程;第二類是核心課程，是突出專業特色的課程，即體現專業細分的課程;第三類是相關課程，是與這個細分專業相關的其他課程。整個專業課程體系形成一個有機整體，避免相互割裂或重復講授。

3.精選、完善專業教材

物流專業的教材是物流專業課程體系的核心，是進行物流教學工作，提高教學質量的重要保證。由于物流專業的實踐性很強，高職高專院校在選擇物流專業教材時要注重“理論+實例+案例”，即所選物流專業教材中不僅有理論知識，同時還要有相應的實例與案例，這不僅讓學生能在教材中學到相應的物流知識，同時也可了解到物流知識在企業中應用的實際情況。

除必要的文字教材以外，還應有實物教材、電子網絡教材等，要結合課程教學實際情況，讓學生參觀校內實踐教學實驗室和校外實習基地，增加對物流設備設施、物流業務流程的認識和理解，對學生進行物流模擬教學。在教學中也可采用多媒體教學方式，通過視頻網絡技術來充分利用電子網絡教材，加速物流知識的傳播和更新。

4.提高教師教學專業水平

教師教學的專業水平直接關系到培養出的高職高專人才的質量，為培養出高質量的應用型、技能型物流人才，需要既具有物流管理理論知識，又具有實際工作經驗的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍的建設需要從兩方面入手:一方面培養專職物流教師，通過定期派出教師去國內知名高校或兄弟院校進行學習和交流，派出教師參加物流學術研討會、學術報告會，來提高專職物流教師的教學水平和學術研究水平，同時派出教師分期、分批到企業定崗實習，以掌握物流專業技能，完善物流專業實踐經驗。另一方面引進高層次物流人才，通過聘任高學歷、實踐經驗豐富的優秀人才，來擴大專職物流教師隊伍，也可以聘請行業、企業和社會中經驗豐富的物流專家、學者或者有豐富實踐經驗的生產技術人員和企業管理人員到校擔任兼職教師。

5.重視實踐教學環節，提高學生實踐能力

由于物流專業的實踐性很強，要培養出高質量的應用型、技能型物流人才，必須重視實踐教學環節，提高學生的實踐能力，強化實踐教學可以從兩方面入手:一方面開展校校聯合，由于一所高職高專院校的資金有限，難以構建具有完備物流實踐設施的物流實驗室，可以通過和附近兄弟院校聯合起來，購置不同的物流實踐設施，互相參觀學習，互通有無，使學生通過在校內物流實驗室的學習和操作，最大限度地了解并熟悉企業物流操作的實務，提高學生物流操作的技能。另一方面開展校企聯合，物流專業實踐教學離不開企業擁有的設備設施和相關的環境、人力資源，高職高專院校必須主動與運輸企業、倉儲配送企業、商貿流通企業、生產制造企業等合作，建立健全校外實習基地，學校可以通過靈活多樣的形式如“產學合作”、“訂單式培養”等方式與企業建立戰略合作伙伴關系，學校為企業的員工提供專業知識培訓，并為企業培養、輸出企業所需的畢業生，企業為學校的教師和學生提供實踐機會，提高實踐技能，使學生成為具有現實物流操作能力的畢業生，成為符合企業需要的應用型、技能型、實用型物流人才。

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［6］郭湖斌.高職物流教育的培養模式［J］.物流世界，2004(11).

(責任編輯 王玖)

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1008－3715(2011)01－0102－02

2010－12－20

李宇箭(1976—)，男，河南鄭州人，碩士，中州大學經濟貿易學院教師，研究方向為物流和供應鏈管理。