“公司化”運(yùn)作:攝影實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索

孫鋼軍

(中州大學(xué)文化與傳播學(xué)院，鄭州450044)

“公司化”運(yùn)作:攝影實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式探索

孫鋼軍

(中州大學(xué)文化與傳播學(xué)院，鄭州450044)

在遵循“精簡理論，突出實(shí)踐，強(qiáng)化技能，模擬實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)宗旨基礎(chǔ)上提出了“基于公司化運(yùn)作模式”的攝影實(shí)踐教學(xué)理念和課程開發(fā)模式，該教學(xué)模式充分借鑒了當(dāng)前影視企業(yè)、大眾傳媒的運(yùn)行模式，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，將通常的“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)關(guān)系”，教師轉(zhuǎn)變角色成為“產(chǎn)品客戶”或“報(bào)社主編”，學(xué)生也轉(zhuǎn)換角色成為“攝影師”、“設(shè)計(jì)師”或“媒體記者”。這種以實(shí)踐教學(xué)為中心的教學(xué)模式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，教師“實(shí)時(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的真才實(shí)學(xué)，可以很好地克服傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式所造成的弊端，在實(shí)踐性教學(xué)領(lǐng)域開辟一條嶄新的、有利于實(shí)用型、技能型人才培養(yǎng)的路子。

公司化;仿真模擬;現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn);實(shí)踐教學(xué)

高職高專院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為一線企業(yè)和社會(huì)基層單位輸送適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型、技能型專門人才。但是，當(dāng)前許多高職高專院校的教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的、僵化的“本科壓縮型”教學(xué)模式，造成“理論學(xué)習(xí)過剩，實(shí)踐教學(xué)不足”，與真正意義上的高等職業(yè)技術(shù)教育存在很大的差距。尤其突出的是，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間大多是“主導(dǎo)與服從”的關(guān)系，同時(shí)，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間不能很好地接軌。這樣就難免會(huì)形成一種“油是油，水是水，互不相融”的情況。

在從事攝影教學(xué)工作的過程中，筆者深深體會(huì)到僵化的“本科壓縮型”教學(xué)模式對(duì)高職人才培養(yǎng)所造成的嚴(yán)重弊端。如何突破這個(gè)教學(xué)“瓶頸”，沖破理論和實(shí)踐“兩張皮”的束縛，真正實(shí)現(xiàn)與社會(huì)近距離對(duì)接?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及攝影課程的學(xué)科特點(diǎn)，在充分借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽進(jìn)行改革嘗試，把“公司化運(yùn)作模式”實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)引進(jìn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的一體化轉(zhuǎn)型。

所謂“基于公司化運(yùn)作模式”的實(shí)踐教學(xué)體系，指的是攝影教師本著“作品才是硬道理”的教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，成立模擬性的影視公司通過基于公司化運(yùn)作模式的課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在模擬仿真的實(shí)踐教學(xué)過程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極、主動(dòng)地參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在現(xiàn)場，給學(xué)生布置“工作任務(wù)”性的作業(yè)，促使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中得到鍛煉與提高的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式，在很大程度上可以縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的距離，能較好地解決學(xué)生動(dòng)手能力差，社會(huì)適應(yīng)能力弱，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)匱乏等老大難問題，對(duì)實(shí)用型攝影人才的培養(yǎng)具有不可忽視的作用。

具體到教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者主要采取了以下方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

一、成立模擬性的影視制作公司，依據(jù)“公司化”的運(yùn)作模式開展工作

為了讓學(xué)生從入學(xué)之際就樹立職業(yè)化的意識(shí)，并煉就將來進(jìn)入到社會(huì)所必須的職業(yè)素養(yǎng)，筆者與攝影教研室其他教師一起，于2008年底開始籌備“大河影視制作公司”，作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地。

2009年10月，經(jīng)過認(rèn)真籌備，“大河影視制作公司”成立，在學(xué)校4號(hào)樓301房間設(shè)立了辦公室，購置、添設(shè)了必要的辦公設(shè)備和用品，利用師生的部分作品裝飾了室內(nèi)和走廊的墻壁，努力營造出一種濃厚的“藝術(shù)+商業(yè)”氛圍，為訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和必要的藝術(shù)修養(yǎng)做好了鋪墊。

2010年3月，“大河影視制作公司”開始面向?qū)W校公開招募攝影助理、營銷人員等，并遵循市場化的運(yùn)作模式開始試運(yùn)營。首先是開展對(duì)攝影助理的崗前培訓(xùn)工作，主要針對(duì)這些學(xué)生的弱項(xiàng)，如數(shù)碼后期制作水平較低，商業(yè)化攝影經(jīng)驗(yàn)不足，攝影技能掌握不夠精到等，進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。

2010年8－9月，經(jīng)過2個(gè)月的強(qiáng)化訓(xùn)練，第一批攝影助理基本上達(dá)到了“準(zhǔn)職業(yè)人”的要求，開始能夠獨(dú)立進(jìn)行工作。在這批學(xué)生的帶動(dòng)下，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)開始具有較強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，精簡理論，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)

在依托“影視公司”進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，筆者結(jié)合攝影教學(xué)的最新實(shí)際，大膽進(jìn)行了教學(xué)計(jì)劃的修訂，重點(diǎn)是改革了第五學(xué)期(大三上學(xué)期)的課程安排和授課方式，將理論精簡到最低限度，將實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)大大增加，以突出和強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)能力。

主要改革思路:將學(xué)生按照自身的興趣和特長，揚(yáng)長避短，進(jìn)行分方向?qū)W習(xí)，即每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇兩門課程作為本學(xué)期的主修課，原則上是廣告攝影+PS或人像攝影+PS，或者是DV創(chuàng)作+PS，選擇一門課程作為輔修課程。

選擇課程之后，任課教師按照企業(yè)化的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”模式進(jìn)行教學(xué)，在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。老師變身為“企業(yè)老板”或“項(xiàng)目經(jīng)理”，學(xué)生則變身為“企業(yè)員工”。“項(xiàng)目經(jīng)理”在課堂上設(shè)置具體的工作任務(wù)，指導(dǎo)“企業(yè)員工”按照客戶的要求去完成任務(wù)。在這種仿真的模擬教學(xué)氛圍中，克服學(xué)生那種“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的觀念，從而樹立學(xué)生“為工作而學(xué)習(xí)”的職業(yè)觀念，并使之逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)生”向“員工”的社會(huì)化轉(zhuǎn)型。

三、學(xué)生做運(yùn)動(dòng)員:放開手腳讓學(xué)生去鍛煉

攝影屬于實(shí)踐性為主的學(xué)科，實(shí)踐是本學(xué)科的核心。攝影作品質(zhì)量的高與低，以及所撰寫的文字說明的優(yōu)與劣，是衡量學(xué)生掌握知識(shí)與技能的重要標(biāo)志。因此，必須在教學(xué)活動(dòng)中始終堅(jiān)持“多做多練，少說少灌”的原則。在教學(xué)中，學(xué)生是“運(yùn)動(dòng)員”，老師是“教練”，教師的作用是啟發(fā)+引導(dǎo)+督促，而不是包辦代替，或唱獨(dú)角戲。于是，筆者每次上課時(shí)首先把所要掌握的知識(shí)與技能以通俗易懂的形式，提綱挈領(lǐng)地講解一番，并作詳細(xì)的示范，然后布置一系列“工作任務(wù)”，讓學(xué)生在“運(yùn)動(dòng)場”，盡情“操練”，教師則充當(dāng)教練員和裁判的角色。

例如，在商業(yè)攝影實(shí)訓(xùn)課程上，筆者讓學(xué)生自由結(jié)合，組成三個(gè)“攝影公司”，并要求學(xué)生自己起名，突出各自的機(jī)構(gòu)特色。筆者裝扮成花卉市場的“老板”，帶上三盆鮮花到課堂之上，要求“攝影師”在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，為筆者拍攝一組花卉廣告攝影作品，筆者以“客戶”的身份對(duì)各“公司”上交的照片進(jìn)行篩選，相中哪個(gè)攝影公司的作品，就將該“公司”的“員工”實(shí)踐成績打上高分，并將其中兩盆鮮花作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給該“公司”的“員工”。相反，如果哪個(gè)“公司”的“員工”拍攝的片子不能達(dá)到“客戶”的要求，甚至很差，筆者不但會(huì)扣除該公司員工的實(shí)踐成績分?jǐn)?shù)，還會(huì)責(zé)令他們共同出資購買一盆鮮花，作為“懲罰”。由于這種具有公司化特性的訓(xùn)練比較新奇，且每個(gè)“攝影公司”之間存在著激烈的競爭，結(jié)果同學(xué)們得到“任務(wù)指令”之后，紛紛摩拳擦掌，躍躍欲試。幾分鐘之后，誕生了三家“攝影公司”:“先鋒攝影工作室”、“視覺攝影機(jī)構(gòu)”和“日新圖文公司”。很快三家“公司”的“攝影師”紛紛就位，大家首先認(rèn)真細(xì)致地討論拍攝方案，之后安排詳細(xì)的拍攝環(huán)節(jié)，最后結(jié)合現(xiàn)場情況進(jìn)行拍攝訓(xùn)練。“工作”完成之后，筆者專門組織了一次“工作業(yè)績評(píng)審”課。第一步，讓三個(gè)攝影公司的負(fù)責(zé)人把本組的拍攝作品放在多媒體教學(xué)設(shè)備上進(jìn)行展示，第二步，讓每個(gè)“攝影公司”選出一名“代表”就本公司的作品完成情況進(jìn)行詳細(xì)的說明。第三步，讓全體“員工”進(jìn)行比較、分析，選出最佳作品。結(jié)果“視覺攝影機(jī)構(gòu)”攝影師拍攝的“夢幻”組照，獲得了最佳攝影獎(jiǎng)，獲得了兩盆鮮花的獎(jiǎng)勵(lì)。

在講到“攝影觀察”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給同學(xué)們安排了一個(gè)現(xiàn)場觀察與記錄的實(shí)踐環(huán)節(jié)，并采取以下步驟進(jìn)行:先把同學(xué)們分成五個(gè)小“公司”，分別選出“公司代言人”，然后要求每組“公司代言人”依次上臺(tái)，隨機(jī)進(jìn)行3－5分鐘的演講，臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真觀察發(fā)言人的一舉一動(dòng)并當(dāng)場用照相機(jī)記錄下自己認(rèn)為有價(jià)值的動(dòng)作情節(jié)等要素，最后每人寫一份觀察筆記，在課堂上交流，筆者則根據(jù)大家的作業(yè)完成情況進(jìn)行簡要分析和總結(jié)。在這個(gè)過程中，允許大家隨時(shí)發(fā)表不同見解，鼓勵(lì)大家進(jìn)行爭論。這時(shí)，筆者采用平視的目光和平易的語言與同學(xué)們進(jìn)行平等的交流，師生關(guān)系比較融洽，學(xué)生的積極性被提升起來，兩者之間的交流十分通暢。交流到一定的程度，大家所涉及的問題已不僅僅局限于攝影本身，哲學(xué)、社會(huì)、生活、美術(shù)、音樂、文學(xué)、美學(xué)等多方面的問題也會(huì)糅雜在一起。筆者則利用這個(gè)機(jī)會(huì)，與他們海闊天空地漫談，采取“曲線救國”的策略，最終再回到根本性專業(yè)話題上。這樣做的好處在于，可以跳出專業(yè)狹小的圈子，站得更高，看得更遠(yuǎn)，以便于綜合考量攝影專業(yè)的本質(zhì)與技術(shù)問題。

四、轉(zhuǎn)換角色:讓學(xué)生當(dāng)“講師”

攝影專業(yè)的學(xué)生中，有為數(shù)不少的同學(xué)認(rèn)為只要有攝影技術(shù)，能拍攝好的作品就行了，不必要什么口才，因此平時(shí)很少在公開場合說話。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。作為現(xiàn)代社會(huì)的一員，與別人有效的溝通是一項(xiàng)最基本的為人處世的技能，尤其作為攝影師，與客戶的溝通就顯得更加重要。而不少同學(xué)所奉行的“沉默是金”的生活原則是與之格格不入的。

怎樣解決這個(gè)問題呢?讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)“講師”，不失為一種有效地解決途徑——這樣做，不但可以考察同學(xué)們對(duì)攝影知識(shí)的掌握程度，更可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和隨機(jī)應(yīng)變等能力。每過一段時(shí)間，筆者就會(huì)在課堂上或隨機(jī)選擇幾幅攝影作品，或事先讓學(xué)生自主選擇作品進(jìn)行準(zhǔn)備，然后以“講師”的身份走上講臺(tái)進(jìn)行分析、講解，并鼓勵(lì)他們按自己的理解，用自己的語言進(jìn)行表述，可以不拘一格，多提新的見解。因此，課堂氣氛往往十分活躍。比如，在一次攝影評(píng)講、賞析課上，李國昂同學(xué)以較流利的口語表達(dá)，較深刻地分析了《人像攝影》2010年2月號(hào)的文章《消費(fèi)時(shí)代數(shù)字影像藝術(shù)》，與大家一起分享了自己的感受和啟發(fā);王亮同學(xué)以飽滿的激情和精到的分析講評(píng)了《中外攝影佳作精析》中的三幅商業(yè)攝影精品;馬嬌靜同學(xué)則結(jié)合廣告攝影師的作品，談了“廣告攝影的藝術(shù)構(gòu)思和表現(xiàn)”的問題。他們精彩的講述，博得了在座同學(xué)熱烈的掌聲，一些職業(yè)敏感性強(qiáng)的同學(xué)還迅速尋找最佳位置，“咔嚓”、“咔嚓”拍攝起來，結(jié)果，課堂一下子變成了活靈活現(xiàn)的“攝影練兵場”!在一次攝影作品評(píng)析課上，邵愛麗同學(xué)在當(dāng)“老師”的過程中以獨(dú)特的視角講出了一個(gè)筆者未曾考慮過的問題，使筆者的思路頓開，同學(xué)們也深受啟迪。像上述的例子還有不少，經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，結(jié)果表明:同學(xué)們其實(shí)都具有創(chuàng)新的潛在欲望，思維也相當(dāng)活躍。要想讓學(xué)生能釋放出光彩，關(guān)鍵就在于老師的啟發(fā)與引導(dǎo)。

五、現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn):讓學(xué)生“實(shí)彈射擊”

W·F·康內(nèi)爾在《二十世紀(jì)教育史》一書中有這樣一個(gè)睿智的論斷:“為參與社會(huì)做準(zhǔn)備的唯一途徑就是直接參與社會(huì)生活。”仿真性模擬操作雖然是攝影課教學(xué)中的一件“利器”，但它和“實(shí)戰(zhàn)”之間還是有不少距離的。鄧志偉在《個(gè)性化教學(xué)論》中寫到:“創(chuàng)造活動(dòng)必須通過具體的行為才能表現(xiàn)出來。創(chuàng)造性的培養(yǎng)也必須借助各種形式的勞作，在行動(dòng)中探索，在實(shí)踐中需求答案。”因此，學(xué)生要想真正掌握攝影的核心知識(shí)和技能，就必須走出校園，到社會(huì)生活中去實(shí)地感受和鍛煉。于是，筆者在課程設(shè)計(jì)中，都會(huì)安排學(xué)生以“攝影師”的身份到社區(qū)、街頭、市場、商場等場所進(jìn)行現(xiàn)場采風(fēng)，發(fā)現(xiàn)攝影題材、拍攝專題，并編輯成一份“報(bào)紙”或一期“雜志”，作為考核作業(yè)。這樣做的目的在于讓學(xué)生親身經(jīng)歷一次“職業(yè)攝影人”的工作過程，在完全真實(shí)的社會(huì)生活環(huán)境中體驗(yàn)、收獲、提高。

2008年6月，筆者召集2006級(jí)攝影班的學(xué)生進(jìn)行了一次“行為攝影”的拍攝。首先設(shè)計(jì)拍攝方案，然后到鄭州市德化步行街、二七廣場，現(xiàn)場拍攝由本班學(xué)生表演的行為藝術(shù)活動(dòng)《水!水!水!》。眾多“攝影師”在近2個(gè)小時(shí)的緊張拍攝活動(dòng)中，以獨(dú)特的觀察方式，不同的拍攝視角，不同的切入點(diǎn)，對(duì)事件進(jìn)行了全方位的觀照，拍攝出不少優(yōu)秀的作品。活動(dòng)結(jié)束后，筆者在第二天的攝影課上對(duì)同學(xué)們拍攝的照片進(jìn)行了評(píng)析，選出了80張精品，放大成12寸照片，在學(xué)院教學(xué)樓大廳進(jìn)行了展覽，受到了師生的熱捧。

作為教師，同時(shí)也身兼著“項(xiàng)目經(jīng)理”的職責(zé)。因此，筆者利用自身優(yōu)勢，積極與社會(huì)接觸，為學(xué)生“攬活”，以期在商業(yè)化的經(jīng)營過程中讓學(xué)生得到相應(yīng)的鍛煉。2009年底，當(dāng)獲悉鄭州市政府要進(jìn)行地鐵建設(shè)的消息后，筆者意識(shí)到這是一項(xiàng)利國利民的工程和善舉，理應(yīng)在鄭州市的建設(shè)、發(fā)展史上留下輝煌的一頁。于是組織2008級(jí)攝影班學(xué)生在經(jīng)過詳細(xì)調(diào)查和周密思考的基礎(chǔ)上，擬寫了一份《跨越:鄭州地鐵建設(shè)目擊》的大型攝影專題項(xiàng)目拍攝計(jì)劃書，與地鐵建設(shè)有關(guān)部門溝通、協(xié)商，獲準(zhǔn)進(jìn)入工地進(jìn)行拍攝的資格。隨后組織攝影專業(yè)學(xué)生對(duì)鄭州地鐵建設(shè)展開了全方位的拍攝，從拆遷、打樁到挖坑、掘進(jìn)，幾乎每一次重要的工程都記錄在攝影鏡頭中。并在此基礎(chǔ)上，確定了一些典型站點(diǎn)的建設(shè)作為拍攝重點(diǎn)，進(jìn)行全程跟蹤式采訪拍攝。同學(xué)們經(jīng)歷了這樣一個(gè)“大會(huì)戰(zhàn)”式的“實(shí)彈射擊”之后，得到了許多書本上學(xué)不到的東西。正如2007級(jí)攝影班馬嬌靜同學(xué)所說:“原先以為拍攝專題很簡單，沒想到還有這么多學(xué)問，不僅要運(yùn)用攝影技術(shù)技巧，而且還要學(xué)會(huì)和居民們溝通的方法，否則根本拍不出真正有價(jià)值的攝影作品。這次實(shí)拍，真的很值!”

2010年9月初，筆者又依托“大河影視制作公司”，面對(duì)全校的新生，開展攝影服務(wù)計(jì)劃，有不少同學(xué)參與其中。有的為同學(xué)拍攝畢業(yè)留影，有的為同學(xué)拍攝個(gè)性寫真，有的為師生拍攝標(biāo)準(zhǔn)一寸照。

另外，筆者聯(lián)系了部分?jǐn)z影實(shí)習(xí)基地，如A8攝影工作室、盧浮宮海派攝影公司等，請(qǐng)他們從業(yè)務(wù)中分出來一些較為簡單的工作任務(wù)，讓部分表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)參與其中，并相應(yīng)獲得一些勞動(dòng)報(bào)酬。這樣，同學(xué)們不僅鍛煉了攝影技術(shù)，也從中掘到了“第一桶金”，大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)熱情和從事攝影的職業(yè)信心。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，這種以鍛煉學(xué)生實(shí)用技能與創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)的“基于公司化運(yùn)作模式”的教學(xué)方法取得了明顯的成效。有不少學(xué)生的攝影作品在省、市、國家有關(guān)單位舉辦的攝影大賽上取得了佳績，有30余位優(yōu)異的畢業(yè)生成為攝影機(jī)構(gòu)的中堅(jiān)力量和報(bào)社攝影記者，其中比較突出的有:王富曉現(xiàn)為《河南法制報(bào)》首席攝影記者，李康現(xiàn)任《大河報(bào)》攝影記者，劉久思現(xiàn)任無錫電視臺(tái)攝像師;楊永誠現(xiàn)在泉州自己開辦攝影公司，業(yè)務(wù)做到了全國各地，成為當(dāng)?shù)刂臄z影機(jī)構(gòu)，杜偉在廣州開辦攝影工作室，在當(dāng)?shù)匾呀?jīng)小有名氣，李戰(zhàn)勝在河南知名攝影機(jī)構(gòu)“昭元之愛”做攝影師，馬嬌靜在河南華信攝影學(xué)校任商業(yè)攝影教師，張超在鄭州市蒙娜麗莎攝影公司任攝影師，李潘籌任《河北青年報(bào)》視覺總監(jiān)，張霞任《云南晚報(bào)》攝影記者，丁聘任《三秦都市報(bào)》攝影記者，崔靖和梁磊合作，在西安開設(shè)了個(gè)人攝影工作室，袁濤在寧夏銀川開設(shè)時(shí)尚攝影工作室。

［1］W·F·康納爾.20世紀(jì)世界教育史［M］.北京:人民教育出版社，1990:139.

［2］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論［M］.上海:上海教育出版社，2001:188－189.

(責(zé)任編輯 呂志遠(yuǎn))

G642.475

A

1008－3715(2011)01－0094－03

2010－10－18

2010年河南省社科聯(lián)研究課題“基于公司化運(yùn)作模式的高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系研究”(SKL－2010－1614)

孫鋼軍(1968—)，男，中州大學(xué)文化與傳播學(xué)院副教授，主要研究方向:影視藝術(shù)教育。