試論研究生教育質量的價值取向

羅海豐

(廣州大學 學報編輯部，廣州510006)

試論研究生教育質量的價值取向

羅海豐

(廣州大學 學報編輯部，廣州510006)

隨著研究生教育的不斷發展，研究生教育質量問題日益引起人們的關注。而價值取向作為價值的決定方向或因素，將對研究生教育質量起著導向作用。本文在分析研究生教育屬性的基礎上，進一步探討究生教育質量的價值取向，提出研究生教育質量的價值取向主要有三個方面:科研能力發展需求取向、個體發展需求價值取向和社會發展需求價值取向。對這三個價值取向的整合，將有利于有效促進我國研究生教育質量的提高。

研究生;教育質量;價值取向

隨著我國高等教育大眾化進程的推進，作為教育高層次形態存在的研究生教育發展迅速，擁有了更為廣闊的發展空間。與此同時，研究生教育的質量問題也成為了社會各界廣泛關注的焦點，堅持質量導向、注重質量提升將是研究生教育發展的價值選擇。

關于價值與質量有許多的論證角度，從哲學視域分析，價值與質量的高低，其實質是一種價值判斷，即對研究生教育屬性是否滿足各種經濟社會與個體發展需求及其滿足程度所做出的價值判斷。而價值取向作為價值的決定方向或因素，將對研究生教育質量起著重要的導向作用。本文在分析研究生教育屬性的基礎上，進一步探討研究生教育質量的價值取向，以有效促進我國研究生教育質量的提高。

一、研究生教育屬性分析

研究生教育本質是一個哲學命題，要獲得研究生教育本質的可靠結論，應該從哲學的角度對研究生教育的屬性進行分析。

(一)一般屬性

研究生教育與本科、專科教育同屬于高等教育范疇，屬于高等教育的不同階段。在聯合國教科文組織1997年頒布的《國際教育標準分類法》中，研究生教育在層次上處于第6級，屬于高等教育第二階段;本科、專科教育處于第5級，屬于高等教育的第一階段。研究生教育具有與本科、專科教育相同的一般屬性。《中華人民共和國高等教育法》第二章第四條明確規定:高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。因此，作為高層次的高等教育，服務于個體發展與社會發展需要乃是研究生教育的一般屬性。

(二)本質屬性

在具有高等教育的一般屬性的同時，與本專科教育相比，研究生教育具有不同于二者的本質屬性。眾所周知，本質是“指事物本身所固有的，決定事物性質、面貌和發展的根本屬性”。通過與本專科教育的對比，我們可以對研究生教育的本質屬性有一個比較清晰的認識。

《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條第一點和第二點明確規定:專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力;本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。與專科和本科教育相比較，《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條第三點明確規定:碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。博士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實寬廣的基礎理論、系統深入的專業知識、相應的技能和方法，具有獨立從事本學科創造性科學研究工作和實際工作的能力。

通過上述對比分析，我們可以看到:研究生教育具有區別于本科教育、專科教育的根本屬性，即研究生教育將科研能力培養作為研究生教育固有的、決定其性質面貌和發展的根本屬性。而且，這一屬性并不因為研究生層次、培養類型、培養形式變化而改變，是研究生教育的本質屬性。

因此，基于對研究生教育屬性的分析，研究生教育在滿足個體與社會發展需求的同時，更要注意以科研能力的培養為其核心價值標準。

二、研究生教育質量的價值取向

(一)研究生教育質量的內涵

人們對質量的認識經歷了一個由表及里的發展過程，質量(Quality)一詞源于拉丁文，指一給定實體的性質，只描述事實，不作價值判斷或好壞區分。《辭海》把質量定義為:“產品或工作的優劣程度”，這一界定包含了評價的成份。美國質量管理協會和歐洲質量管理組織則認為:質量是產品或服務內在特性或外部特性的總和，并以此構成其滿足給定需求的能力。國際標準化組織所制定的ISO8402－1994《質量術語》標準中，對質量作了如下的定義:“質量是反映實體滿足明確或隱含需要能力的特征和特征的總和。”在高等教育領域，“質量是指在公眾認同的問責和完整性準則的范圍內，任務的規范和目標的獲取之間的一致性。”綜上所述，可以說，質量的定義主要包含兩方面的內容:一部分是本質質量，即實體的特性或特征;另一部分是評價質量，即對實體滿足明確或隱含需求能力的評價。研究生教育質量作為質量的一種，也必然包含這兩方面內容。

根據前文的分析，研究生教育的本質屬性是科研能力的培養，一般屬性是服務于個體發展與社會發展的需求。而從哲學的視野分析，價值與質量的高低，實質上是對研究生教育的屬性是否滿足各種需求主體及其滿足程度所做出的價值判斷。因此，從質量的定義所包含的本質質量與評價質量可以推斷，研究生教育質量本身包含本質質量與評價質量兩個方面。本質質量以科研能力為核心，是質量內在性的規定;評價質量是人們對培養質量在滿足社會及個人的明確或隱含需求程度的衡量。其中，本質質量具有決定性，是最根本的要素，評價質量則是促進本質質量提高的基本要素。而關于研究生教育質量的分析，將為其價值取向的研究提供基礎，指明方向。

(二)研究生教育質量的價值取向

根據研究生教育的屬性及研究生教育質量的內涵分析，我們認為，與究生教育質量本身包含本質質量與評價質量兩個方面相對應，研究生教育質量的價值取向也應主要有兩個層面，即本質取向——科研能力發展需求取向，評價取向——社會發展需求取向與個體發展需求取向。

1.科研能力發展需求取向

認識論的高等教育哲學觀強調高深學問是高等教育共同的邏輯起點，認為“以閑逸好奇的精神追求知識，探討深奧的知識是學術事業不證自明的目的”。可以說，這一觀點強調高深知識本身就是高等教育的目的。正如，洪堡所言:“大學的真正成績應該在于它使學生有可能、或者說它迫使學生至少在他一生中有一段時間完全獻身于不含任何目的的科學。”而研究生教育質量的科研發展取向恰恰就體現了認識論的這一價值觀念。這一價值取向強調“研究生的知識準備和為以后的‘新發現’提供準備的充分程度，學術性和研究性是研究生教育質量的集中體現，主張通過科學研究來發展科學，促進新知識增長和培養有探究精神的學術精英”，科研能力將是研究生教育的終極目的，而對這一價值導向的倡導，將為改善我國研究生培養中科學能力不足的局面提供有益借鑒。

2.個體發展需求價值取向

對于研究生教育質量而言，個體發展需求這一價值取向的重要性不言而喻。教育家紐曼在其《大學的理想》一書中對個體在教育中的重要性作了比較明確的表達。紐曼認為，“理智訓練以及大學教育的真正目的不是學問或學識，而是建立在知識基礎之上的思想或理智”，因此，發展人的理智才是大學教育的重要目的所在。赫欽斯也認為:“理智方面的優點是一些習慣，它們來源于智力的訓練。經過適當訓練并養成適當習慣的智力，在任何領域都能發揮重要作用。因此，培養理智方面優點的教育是最有用的教育，不管學生將來過思辨的生活或行為的生活。”由此可見，個體發展需求作為衡量研究生教育質量的要素之一，具有不可或缺的重要意義。

研究生教育質量的個體發展需求取向以馬克思主義關于人的全面發展學說為哲學基礎，以促進個體的全面發展為目的。這一價值取向強調研究生教育對個體全面發展的促進作用，是否滿足個體發展需求將是衡量研究生教育質量高低的重要評價指標。從本質上說，這一價值取向是研究生教育的個人本位價值觀的體現，它在人文主義旗幟下賦予學生以主體地位，更為強調個體的重要性，強調學生導向和人文導向，更為注重研究教育對受教育者個體固有潛質的發展與自我完善的需要的滿足。

3.社會發展需求價值取向

高等教育質量社會發展需求價值取向可以說是由來已久，例如，在19世紀后期美國威斯康星大學的辦學實踐中，時任威斯康星大學校長的范·海斯就認為:“作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值，換句話說，它的教學、科研和服務都應當考慮到州的實際需要。”這一價值取向同樣是衡量研究生教育質量的重要風向標。具體而言，研究生教育質量的社會發展需求價值取向是指研究生教育滿足國家與社會需要的程度。這一價值取向更注重于研究生教育對社會需求的滿足程度，即研究生教育是否滿足了社會發展的需要。這一價值取向以高等教育哲學觀為基礎，認為高校所傳授的“高深知識”是作為手段而不是目的。研究生教育質量的社會發展需求價值取向強調研究生教育為國家與社會的發展服務，旨在滿足經濟社會發展對人才的需求，這是判斷研究生教育的重要質量指標。不可否認，這一價值取向實質是社會本位價值觀的體現，不可避免地帶有一定的功利意識。以滿足經濟社會發展需要為研究生教育質量的評價準則雖然是無可厚非的，但由于社會需要本身具有多元的特點，未必都合乎理性，研究生教育又具有自身獨特的運行規律與運作機制，這樣一來，過分追求某一領域“外適質量”如政治價值或經濟價值時，則有可能會導致以“政治化”或“經濟化”本身來剪裁教育規律，而置真正的教育目的于不顧，影響正常的教育活動，進而影響到研究生教育質量的提高。因此，這也使得樹立正確的社會發展需求價值取向就顯得尤為重要。

三、研究生教育質量價值取向的整合:多元價值取向

由上述分析可見，對研究生教育質量的價值取向是多元的，片面強調某一方面的價值取向，必然會引起價值需求的對立與沖突。為此必須整合不同的價值需求，對科研能力需求取向、個體發展需求取向和社會發展需求取向進行優化整合。

科研能力需求取向、個體發展需求取向和社會發展需求取向是研究生教育質量這一坐標體系中的三個基本維度，三者之間是辯證統一的。科研能力需求取向是研究生教育質量的本質體現，是研究生教育質量的核心價值取向，這是由研究生教育的本質屬性所決定的，提升這一價值取向的根本目的是為了個體發展需求取向和社會發展需求取向的提高。而在大力發展研究生教育的今天，社會發展需求取向和個體發展需求取向是研究生教育存在的基礎和前提，在這兩種需求中，個體發展需求應該成為研究生教育質量追求的終極目標。同時，研究生教育只有順應了社會發展需求，才能更大限度推動研究生教育的適應性，為個體發展需求提供更為廣闊的發展空間。因此，有必要選擇多元化的研究生教育質量的價值取向，使研究生教育質量的三種價值取向得以優化整合，從而有效促進研究生教育質量的提高。

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(責任編輯 劉海燕)

Abstract:Along with the development of graduate education，the quality of it has been gaining more attention.Value orientation is of decisive significance to the quality of graduate education.This paper analyzes the attribute foundation of graduate education，discusses the value orientation of graduate education quality and proposed that the value orientation of graduate education quality has three aspects，which are scientific research ability development orientation，individual development orientation and social development orientation.The conformity of these three value orientations will promote the graduate education quality in China.

Key words:graduate student;education quality;value orientation

On Value Orientation of Graduate Education Quality

LUO Hai－feng
(Academic Journal Editing Office of Guangzhou University，Guangzhou 510006，China)

G71

A

1008－3715(2011)01－0091－03

2010－10－05

羅海豐(1970—)，女，遼寧鐵嶺人，碩士，廣州大學學報編輯部副研究員，主要從事高等教育研究。