讓“資源學習環境”成為教學的有效載體——例談小學低段信息技術課堂自主學習的資源提供與應用

☆夏勇

（紹興市越城區文教局教研室，浙江紹興 312000）

讓“資源學習環境”成為教學的有效載體
——例談小學低段信息技術課堂自主學習的資源提供與應用

☆夏勇

（紹興市越城區文教局教研室，浙江紹興 312000）

小學三年級是信息技術教學的啟蒙階段，本階段主要是讓學生多看、多思考和多交流，需要教師逐步培養學生自主學習的興趣與習慣?！墩憬≈行W信息技術教學建議》指出：教師要扮演好組織者、引導者、幫助者的角色，指導學生利用教材、屏幕提示、網絡資源等方式輔助學習，鼓勵學生開展自主、探究、合作學習，讓學生在交流、討論、磋商、協調中集思廣益，達成教學目標?！百Y源學習環境”就是教師通過對資源的組織、開發和建設，構建豐富的學習資源，為學生創設基于資源的良好學習環境。顯然，教師能否為學生提供合理的“資源學習環境”，將直接影響自主學習的效果和教學效率的高低。

一、自主學習資源使用不當的現象分析

（一）閑置教材

案例回放：《植物趣談》教學片段。

師：剛才我們已經了解了許多植物，你愿意給它們寫個介紹，讓大家都來認識嗎？

師：那么，我們該怎么從網上“拿”到我們感興趣的內容呢？我們分三個步驟。①選定文字：先指向選定內容的開始處，然后按住鼠標的左鍵，拖動鼠標到結尾處，顏色突出的部分就是選定的區域；②復制：單擊右鍵，在快捷菜單中選擇“復制”；③粘貼：在寫字板中單擊右鍵，在快捷菜單中選擇“粘貼”。

師：接下來請大家自己從網上獲取資料，完成一篇介紹有趣的植物的作文。

現象分析：這個案例其實代表了我們不少課堂中的一個突出問題——教材被閑置。走進信息技術課堂，經常發現課堂中沒有幾個學生帶著信息技術課的教材，到了期末，學生們手中的教材早已不知去向，或者是躺在家中“完好如初”。其實，作為學習組織者和引導者的教師應注意不是將知識直接灌輸給學生。本課教材第39頁中就有詳細的操作方法，學生完全可以通過自己閱讀教材中的文字掌握“復制”、“粘貼”的方法。

（二）頻頻告急

案例回放：《指揮窗口》教學片段。師：下面請大家打開寫字板，嘗試一下窗口的各項操作。

生：老師，我關閉寫字板的時候有塊“東西”彈出了，快來幫我看看。

生：老師，我不小心移動了“我的電腦”，結果屏幕上面“有條”東西了。

……

教師則穿梭于學生之間，疲于應付。

現象分析：這也是課堂中的一個典型現象——學生頻頻“告急”。部分學生一旦自己的操作遇到問題根本不去看提示信息，要么茫然不知所措，要么立即舉手等著老師的幫助，而老師也很無奈，只得奔波于學生之間。其實，教師不應直接去幫助學生，而應該適時、正確地引導學生自己閱讀信息，逐步學會利用“幫助”解決問題。

（三）缺少梯度

案例回放：《裝扮桌面》教學片段。

師：不錯，我們這位同學已經成功地改變了桌面背景。請大家想一想操作的過程中我們需要注意哪些問題？

生：要在桌面空白處單擊右鍵。

師：其實我們還可以用別的圖片做桌面，單擊瀏覽然后找到你喜歡的圖片，最后確定就可以了。

師：老師在大家的桌面上提供了一個名為“圖片”的文件夾，請將自己最喜歡的那張圖片設置成桌面。

師：好，下面我們進入下一個環節——動感的屏幕。

現象分析：課堂中該教師用了不到8分鐘就將本課中“漂亮的桌面”部分內容“講”完了。在聽課的過程中我注意到部分學生已經開始嘗試改變圖片的顯示方式；部分學生在瀏覽桌面圖片文件夾時，已經發現用ACDSee也可以改變桌面；甚至有學生用金山畫王將桌面設置成了自己的繪畫，而教師卻將這些忽略了。其實，課前部分學生對桌面圖片的設置已經有了一定的認識和了解，也掌握了操作的一般技能，因此，對于學有余力的學生可以適當拓展教學內容，利用適當的方式（如提供“在線學習系統”），讓他們可以獲取更多的知識。

二、教學實踐策略

根據上面的調查和對自主學習資源使用不當現象的分析，我在小學三年級信息技術課堂教學中進行了“資源學習環境”建設和使用的實踐。經過一年多的實踐研究，我對如何有效地組織好學習資源，使之更好地服務于我們的課堂有了自己的感悟，并探索出了以下策略：

（一）如何利用現有的資源

我仔細梳理了浙教版小學三年級信息技術教材，認為當教材中已經提供了詳細的操作步驟，或是軟件中已經有詳細幫助信息，并且三年級學生也能自己讀懂時，我們完全可以讓學生自己閱讀教材或通過屏幕提示自己解決問題。

策略一：引導學生養成看書的習慣，自己獲取知識。

學期初學生剛拿到教材時是欣喜的，有的學生一拿到課本就迫不及待地開始閱讀。但如果教學中教師幾乎不需要學生打開書本甚至連續幾節課都不用，那么教材就會被遺忘了，比如：忘在計算機房、閑置在家中……一些老師上課脫離教材，個人覺得不可取，如何利用教材是我們信息技術教師要充分重視的問題。

其實，從書本上獲取知識是學習的途徑之一。書是一份很好的教育資源，在課堂教學中，教師不妨根據教學需要適時地讓學生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學資源，開展自主學習?，F在的信息技術教材一般包含：知識背景、文字敘述的操作過程、圖示的操作過程、課堂練習，這四部分內容我們可以將教材中符合學生知識水平的教學內容，由學生帶著老師提出的問題先自己閱讀，獲取知識。教學中我們應注意指導學生養成看書的習慣，逐步指導學生學會帶著問題看書，從而培養學生的自學能力。

如浙教版小學信息技術三（上）第1課《和新朋友見面》教學計算機組成時，我認為可以讓學生帶著這樣的問題，自己先閱讀教材：

①計算機是由哪幾部分組成？

②各個部件又有什么功能？

這樣通過一系列問題的引導，讓學生帶著問題先自己閱讀教材，不但讓知識的重點得以展開，難點得以化解，而且培養了學生自主探索的學習能力和語言表達能力。學生通過自己看書、上課交流，不僅學到了書本的知識，還學到了更多書本上沒有的知識。從上課效果來看，學生學習興趣濃厚，上課氣氛活躍。

策略二：指導學生利用“信息”，自己解決問題。

由于三年級學生年齡尚小，接觸計算機的時間也不長，在遇到一些突發情況（如：計算機彈出的一些“提示”和“警告”）時，往往會很緊張，不知所措。因而，讓學生學會自己先閱讀信息、使用“幫助”，遇到問題時不只是舉手“告急”，是讓學生學會自主學習的重點內容。

1.養成閱讀提示信息的習慣

學生在使用計算機的過程中經常會彈出一些“提示”或“警告”，其實，這些都是信息。如果學生在開始碰到問題時，教師就去幫他解決，而不告訴他為什么出現類似的警告，結果往往是學生一碰到問題就只會舉手，不去認真看計算機上出現的是什么警告或提示語。我認為對于一些相對簡單的“提示”或“警告”信息，一定要讓學生有意識地關注，以培養學生自己閱讀信息的習慣。有時雖然部分“提示”或“警告”信息的含義確實已經超過了這個階段學生的認知水平，但也要讓學生“先讀一讀”，以便學生養成遇到問題自己先思考的習慣。

如在執教浙教版三（上）的第7課《整齊的教學樓》時，我認為需要指導學生自己閱讀保存文件時的提示信息，并逐步遷移到其它軟件的保存中去。課堂中當計算機給出“將改動保存到未命名？”的提示框時，我就提醒學生先自己閱讀該提示信息，對“是（Y）”、“否（N）”、“取消”三個選項逐一嘗試，比較它們區別，并說說自己的體會。學生通過自己嘗試和教師的小結，不但弄清了在畫圖和其它軟件中出現該提示框時面對不同的情況該如何選擇，而且對計算機的提示信息不再感到懼怕，并學著嘗試自己先閱讀屏幕信息。

2.學會自己使用“幫助”文件

學生在課堂中碰到問題，可以請教老師，也可以請同學幫助，不過最重要的是自己學會使用“幫助”。其實絕大部分軟件都提供了詳細的使用說明和幫助，一般在菜單欄中就有“幫助”一欄，同時很多按鈕的右鍵中也會有相應的提示，學會使用這些“幫助”信息對學生的自主學習非常有益。

如在執教浙教版三（上）的第4課《計算器幫你忙》時，我認為就可以提早引入這個百問不厭的“好老師”－“幫助”。在讓學生了解如何使用計算器來執行簡單的計算時，就可指導學生可以使用從右擊計算器的各個按鈕，再單擊出現的“這是什么芽(W)”獲取幫助信息，并為以后的教學做鋪墊。在教《用電腦畫畫》這個單元內容時，再對使用“幫助”予以強化，這樣學生在遇到問題時就會很自覺地去尋找這位“老師”的幫助了。

（二）如何創設網絡資源環境

在對教材的梳理中我發現有些知識點對部分學習有困難的學生需要教師提供演示幫助；有些知識點教材中的內容相對簡單，需要適當拓展讓學有余力的學生進一步學習。我們應該發揮學科的優勢，利用網絡的便捷性、交互性為學生搭建網絡環境。研究中，我比較了各種網絡交流平臺，認為利用Blog為學生提供資源最適合三年級學生，于是著手建立了“夏Coming……”的專題學習Blog站點（http:／／www.ycqedu.net／blog／u／zjsxxy）。建立一年多來，Blog訪問量已經超過了42000余次，回復達到了6500余條。

我將比較復雜的操作和部分拓展的知識以網頁、學件的方式發布在Blog上，以“在線學習系統”的形式提供給學生；同時在Blog站點開辟“學生作品”欄目，將學生作品發布在Blog上，并開展作品評價，為學生提供網上交流平臺。

策略三：提供“在線學習系統”，滿足不同層次學生需求。

“在線學習系統”是將比較復雜的操作和部分拓展的知識以網頁、學件的方式提供給學生以幫助其自主學習，如將一些重要的、較難理解的內容用軟件制作成.swf格式的文件來幫助學生學習。讓學生學會利用“在線學習系統”中的資源，可以讓一些使在學習過程中遇到困難的學生通過觀看操作步驟獲得多次幫助；讓一些學有余力的學生在完成既定的學習任務后，可以在“課堂延伸”中找一些相關的資料拓展學習，滿足他們獲取更多知識的需要。

如：我針對小學信息技術（三下）第15課《動物遐想》設計了“在線學習系統”（如圖1）?！霸诰€學習系統”提供了中文標點的輸入方法，供不同層次學生的需要學習，一些學習有困難的學生可以自己有針對性地多次學習，以達到完全掌握的目標。

又如:我針對小學信息技術（三下）第2課《裝扮桌面》設計了“在線學習系統”（如圖2）。書本上對桌面、屏保的介紹比較簡單，符合小學生的認知特點，但對部分學有余力，更渴望了解更為詳細知識的學生來說就有所欠缺了，所以我在“在線學習系統”提供了延伸閱讀與自主學習提示，補充了直接在應用程序中更改桌面背景的方法和居中、平鋪、拉伸的選擇等拓展知識。

圖1 圖2

策略四：開展Blog作品展示，激發學生學習熱情。

Blog是一種操作簡易、方便快捷的網上的空間，比較適合剛剛接觸網絡的三年級學生，學生完全可以自己完成在Blog上發布信息和留言。Blog站點的建立，為每位學生提供了一個網上交流平臺，也為每位學生提供了展現自我的空間。我讓學生在每個階段的學習完成后，結合完成的作品寫一些自己的收獲和體會，以及對其他同學作品的評價等。剛開始時學生在進行自評和互評時有點茫然，只簡單地說好與不好，理由往往不夠具體、清晰，這時，我就通過自己示范評價和學生預先自評，指導學生逐步學會并習慣自我評價和互相評價。

我在Blog中設立了“學生作品”這個欄目，將學生中一些有代表性的作品發布在這上面，包括一些我們課堂中當堂完成的作品。

如浙教版小學信息技術三（上）第11課《美麗的校園》學生完成課堂練習后，我整理了其中一些有代表性的學生作品，展示在Blog中供大家欣賞。學生的優秀作品展示可以給學生新鮮感、成就感、享受感、回味感，使學生享受到自己創造的美，進而激發創造更有價值美的志向。學生們非常喜歡這種方式，結合自己的看法，紛紛寫下了自己對作品的評價。

總之，自主學習能力的培養不是一蹴而就的，它需要教師了解學生,為學生的自主學習提供豐富的學習資源，創設適合學生學習的資源環境。逐步引導學生利用“資源學習環境”作為學習的工具，主動探究與自主學習，讓更多的學生把自主學習當作他們的樂趣，從而提高學生的信息素養。

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