關于信息技術與學科整合課的評價

☆ 劉景波 楊國忠

（1.遼源市西安區教師進修學校，吉林遼源 136200；2.遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136200）

關于信息技術與學科整合課的評價

☆ 劉景波1楊國忠2

（1.遼源市西安區教師進修學校，吉林遼源 136200；2.遼源市西安區實驗小學，吉林遼源 136200）

《基礎教育課程改革綱要》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動的方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”《綱要》明確地指出了信息技術與學科的整合是一種變革，將導致教學內容的呈現方式由單純的文本向多種媒體的變革；學生的學習方式由被動接受向主動地探究的變革；教師的教學方式由講授式、灌輸式向師生互動方式的變革。這一系列的變革必將引起課堂教學評價的變革。

一、評價對象和內容的變革

課堂教學的評價一直都是以教師為主要的評價對象，關注點主要是教師的“教”。所以，一些善于表現的、語言能力較強的教師往往是口若懸河，滿堂灌，不給學生參與的機會。即便有學生的參與也是簡單等回答，只是為教師的講授服務。且基本是對教師“教”的回應，或者是教師教的點綴。這只能說是教師“教”得好，根本不能說是學生“學”得好！

課程改革的宗旨是為了每一位學生的發展，讓每一位學生都能感受到成功的喜悅，都能在原有的基礎上有所前進，有所收獲。因此，關注學生在課堂學習過程中的表現應當成為課堂教學評價的主要內容。要評價學生參與學習的熱情，自主學習、合作學習中的表現；即關注學生在課堂學習過程中是如何思考、如何交流、如何合作、如何獲得知識結論的過程與方法。即使是關注教師的“教”也是為了了解教師是如何指導學生的學習，指導學生掌握正確的學習方法，激勵學生積極參與學習的全過程，去主動發現、積極探究。只有這樣，才能通過學生的發展，真正評價教師的教學。

二、評價主體和形式的變革

以往一貫是以上級行政領導、教學管理部門、學校領導作為評價的主體，以檢查者、督導者的身份，居高臨下地對教師的教學給予評頭論足的評價。往往是一言堂，教師處于被動的被評價的地位，沒有發言權，不能闡述自己的觀點和見解。雖然對于教師的提高有一定的裨益，但是卻遠遠不能滿足教師專業化成長的需要。根據課程改革的精神可以認為，評價的主體是多元的。教師是被評價者也是評價的參與者。他們可以闡述自己的教育思想、教學觀念、教學設計、教學策略和方法，進行自我評價。這將有利于教師正確地認識自我，自我反思、自我教育、自我發展，有利于其專業素質的提高。學生也是評價的主體，通過學生的成長考察教師作用的發揮。通過學生的感受和需求，評價教師應當給予學生哪些指導、哪些幫助才能有利于學生的自主學習、主動探究。了解學生的需求才能發現教師的不足。評價主體的多元，可以做出比較科學、比較全面、比較正確的評價結論。

評價的形式，以往是聽課、打分，難免掛一漏萬，存在片面性。隨著評價主體的多元化，評價形式也要從單一的聽課向以課題為主、座談、問卷調查等多種形式為輔轉變。

三、信息技術與學科整合課評價的標準

關于評價標準的說明：

（1）關于教學目標。教學目標是要達到的目標和要求。因此，提出的要具體，不要空泛。學生經過努力可以達到學習目的。要以學生發展為根本宗旨。主要體現：學生的主體發展上，包括自主性、主動性、創造性。要充分體現基礎知識、基本技能、過程與方法、情感態度、價值觀。

教學目標的闡述要改變教師是行為主體的狀況，提出的目標可以量化、測量、評價。

（2）關于教學策略和學習方式。教學策略中提出“激勵學生，探究學習”，“指導學生，合作學習”，“幫助學生，自主學習”，雖然其行為主體是教師，但是在教學中要觀察教師是如何組織教學，調動學生積極性，通過主動學習，促進主體發展。

（3）關于學科整合。信息技術與學科整合是課程改革的有效途徑，要實施新課程，落實新課程標準，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手的能力，必須依托信息技術。評價標準中突出一個要點，不管是軟件制作，還是信息的應用都要把握整合的關鍵，就是把信息技術當作學生獲取信息、探索問題、解決問題和建構知識的認知工具。標準中還強調，“信息技術是為學生服務的，要體現信息技術的工具性”，要避免利用信息技術驗證知識的結論，為教師講授服務。避免新的“電灌”現象的產生。

四、關于評價形式的建議

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，提倡教師的評價以自評為主。這是促進教師發展的有力的措施。自評，可以改變教師被動的被評價的地位，成為評價的主體。有利于教師正確地評價自己，有利于評價信息的整合，以便做出更加貼近實際的評價結論。對于課堂教學的評價也是如此。要把任課教師作為評價的主體。評價，首先由任課教師就教學目標、教學方案、教學設計如何適應于學生的學習經驗、認知水平、交流能力和其他能力的發展需求的，怎樣創設情境，為學生提供討論、質疑、探究、合作、交流的機會，如何體現信息技術與學科的整合等方面進行自我評價。然后，評委按照評價標準進行當面評價。任課教師可以申訴，提出不同意見。最后，評委發言人做出綜合評價。此外，可以召開學生座談會聽取他們的意見。主要是交流這一節課你學到了什么？有哪些感悟，課堂教學氛圍是否民主、平等、和諧，是否有發言的機會等。

陳 鉞]