高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究

虞 璐，黃 芳

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 紹興 312000）

伴隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，社會對電氣自動化技術(shù)人才需求量與日俱增，同時也對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。各高職院校加強電氣自動化技術(shù)專業(yè)建設(shè)，加快了教學(xué)改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導(dǎo)致這一偏差的最直接原因在于課程設(shè)置，需要進一步進行優(yōu)化。文章以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，探討高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的主要依據(jù)、基本準(zhǔn)則以及有效途徑，為其他學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)提供參照路徑。

1 課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題

通過深入企業(yè)進行崗位能力調(diào)查，征求企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的意見，了解崗位需求以及畢業(yè)生的工作狀況以及專家論證，浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動化技術(shù)專業(yè)進一步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：學(xué)生通過三年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力等方面得到全面的提高。現(xiàn)有課程設(shè)置不是很系統(tǒng)和規(guī)范，未能完全與人才培養(yǎng)目標(biāo)進行高度匹配。

（1）課程設(shè)置動態(tài)性有待加強。社會職業(yè)崗位更新越來越快，某些傳統(tǒng)的職業(yè)崗位已讓位于那些職業(yè)資格要求更多的崗位。對于這些職業(yè)崗位能力的變化的超前把握，以及針對這些變化對課程設(shè)置做出相應(yīng)調(diào)整力度，有待于加強。

（2）課程結(jié)構(gòu)有待于完善。理論課與實踐課是電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系中兩種最主要的課程類型。兩類課程，互為補充、相互促進，共同為人才培養(yǎng)服務(wù)。但目前課程設(shè)置有待于進一步使二者形成有機合力，強化學(xué)生系統(tǒng)基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與系統(tǒng)動手能力培養(yǎng)。

（3）課程設(shè)置的市場適應(yīng)性有待提升。在課程設(shè)置時對市場需求調(diào)研和行業(yè)分析的重要性認(rèn)識仍待加強。缺乏細致的職業(yè)分析，導(dǎo)致部分課程內(nèi)容的選擇和組織未能與企業(yè)實踐內(nèi)容相聯(lián)系，導(dǎo)致課程設(shè)置所提出的教學(xué)要求并不能很好地適應(yīng)同期就業(yè)市場的需求。

2 課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù)及原則

針對現(xiàn)有課程設(shè)置存在的問題，從實際出發(fā)，結(jié)合課程開發(fā)、設(shè)置的觀念、原理和相關(guān)理論基礎(chǔ)，明確課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù)和原則。

（1）課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù)。黨和國家有關(guān)教育的方針、政策是課程設(shè)置優(yōu)化的總要求和總依據(jù)。如，《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》。人才培養(yǎng)目標(biāo)是選擇和編制課程的根本依據(jù)和最終目的。課程門類的橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，由培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)決定。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢促進課程結(jié)構(gòu)不斷改革。同時，能否滿足學(xué)生就業(yè)需要是評價課程設(shè)置合理與否的基本依據(jù)。

（2）課程設(shè)置優(yōu)化原則。結(jié)合課程設(shè)置優(yōu)化依據(jù)，課程設(shè)置優(yōu)化應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基本原則，應(yīng)顧及社會發(fā)展的需要，充分顧及學(xué)生知識和能力兩個方面的培養(yǎng)，處理好穩(wěn)定與更新的關(guān)系、通才和專才的關(guān)系，滿足學(xué)生就業(yè)需要；符合高職教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成就。

3 課程設(shè)置優(yōu)化路徑

電氣自動化技術(shù)專業(yè)在充分把握課程設(shè)置依據(jù)，遵循課程設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，整合優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，強化系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)與系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)，構(gòu)建融合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（1）基礎(chǔ)知識教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計：①課程的整合。對原來基于學(xué)科的課程體系進行了整合、重構(gòu)，形成了兼顧職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系；②教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化。做到“有所學(xué)、有所不學(xué)”；③教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新。針對課程和學(xué)生的具體情況，積極探索適應(yīng)職業(yè)教育特點的教學(xué)模式。如，在幾門核心課程中全面推行“任務(wù)驅(qū)動——教、學(xué)、做、工融合的一體化”的教學(xué)模式。

（2）專業(yè)技能教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計。專業(yè)技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)方面，其載體為實驗、實訓(xùn)、實習(xí)和頂崗實習(xí)。根據(jù)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求并結(jié)合不同課程的具體特點，確定動手能力培養(yǎng)的實現(xiàn)形式。依托校內(nèi)紹興市公共實習(xí)基地，以實訓(xùn)為主、實驗為輔實現(xiàn)核心課程的各個單元任務(wù)。通過校企聯(lián)合辦學(xué)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地的頂崗實習(xí)，將工學(xué)結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。基于以上考慮，系統(tǒng)設(shè)計了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的課程體系，同時由于學(xué)校具備豐富的為其他學(xué)校和行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)鑒定維修電工高級工與技師的經(jīng)驗，上述課程體系完全兼顧國家勞動與社會保障部“維修電工職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)”對中、高級工的理論與技能要求，確定本專業(yè)的9門核心課程和11門專業(yè)實踐核心課程。

4 核心課程的開發(fā)與設(shè)計

（1）“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的“1+1”課程開發(fā)。 “1+1”（企業(yè)+學(xué)校、企業(yè)技術(shù)人員+教師）模式核心課程開發(fā)把企業(yè)人才要求標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格滲透到課程目標(biāo)之中，既考慮崗位針對性，又兼顧超前性；聘請精干技術(shù)人員和管理人員參與并承擔(dān)相應(yīng)的教材建設(shè)和教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)企業(yè)工作情境，提供企業(yè)實踐案例，把企業(yè)界最新的技術(shù)成果、市場信息滲入到課程之中；企業(yè)人士參與課程建設(shè)、課程實施、課程評價，使高職電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程更加貼近市場、貼近崗位，使學(xué)生學(xué)以致用。

（2）以崗位能力分析為基礎(chǔ)的課程單元設(shè)計。為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能，將崗位能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程中。并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃對課程的要求，兼顧動手能力、理論夠用尺度和可持續(xù)發(fā)展的后勁選擇并整合課程內(nèi)容，形成課程單元。

（3）依據(jù)實用性、趣味性和可操作性原則，基于由簡單到復(fù)雜、部分到整體的認(rèn)知規(guī)律進行單元任務(wù)系統(tǒng)化設(shè)計。單元內(nèi)容任務(wù)化，學(xué)生在完成單元任務(wù)的同時也完成了單元知識的學(xué)習(xí)。單元任務(wù)盡可能多的包含單元知識點，又盡可能體現(xiàn)趣味性、實用性和可操作性，單元任務(wù)由簡單到復(fù)雜，部分到整體。知識點和技能直接融入到單元任務(wù)完成的各個環(huán)節(jié)中。

（4）形成規(guī)范合理的課程教學(xué)設(shè)計。專業(yè)課程采用“任務(wù)驅(qū)動——教、學(xué)、做、工融合的一體化”教學(xué)模式，按照與之相適應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計進行實施。通過課程負(fù)責(zé)人組織，課程主講教師（包括擔(dān)任本課程教學(xué)的企業(yè)工程技術(shù)人員）、輔助教師及本課程前導(dǎo)與后續(xù)課程的主講教師參加的課程建設(shè)研討會，確定合理的課程教學(xué)設(shè)計。

5 核心課程的教學(xué)模式

根據(jù)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和系統(tǒng)化的動手能力培養(yǎng)的設(shè)計理念，電氣自動化技術(shù)專業(yè)的核心課程均采用 “任務(wù)驅(qū)動——教、學(xué)、做、工融合的一體化”教學(xué)模式。“任務(wù)驅(qū)動——教、學(xué)、做、工融合的一體化”教學(xué)模式是一種以學(xué)生為本的專業(yè)課程教學(xué)模式。該教學(xué)模式堅持以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)變角色，從原來的舞臺主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生自主獲取相關(guān)知識的興趣和欲望。

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