高職電氣自動化技術專業(yè)課程設置優(yōu)化研究

虞 璐，黃 芳

（浙江工業(yè)職業(yè)技術學院，浙江 紹興 312000）

伴隨社會生產(chǎn)力的發(fā)展和科學技術的進步，社會對電氣自動化技術人才需求量與日俱增，同時也對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。各高職院校加強電氣自動化技術專業(yè)建設，加快了教學改革步伐，但仍存在很多問題。其中最根本的問題是人才培養(yǎng)系統(tǒng)性的偏差，集中體現(xiàn)在電氣自動化技術專業(yè)人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間的距離，而導致這一偏差的最直接原因在于課程設置，需要進一步進行優(yōu)化。文章以浙江工業(yè)職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)為例，探討高職電氣自動化技術專業(yè)課程設置優(yōu)化的主要依據(jù)、基本準則以及有效途徑，為其他學校相關專業(yè)的課程設置、人才培養(yǎng)提供參照路徑。

1 課程設置現(xiàn)狀及問題

通過深入企業(yè)進行崗位能力調(diào)查，征求企業(yè)對本專業(yè)學生的意見，了解崗位需求以及畢業(yè)生的工作狀況以及專家論證，浙江工業(yè)職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)進一步明確了人才培養(yǎng)目標定位：學生通過三年的系統(tǒng)學習，在職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力等方面得到全面的提高。現(xiàn)有課程設置不是很系統(tǒng)和規(guī)范，未能完全與人才培養(yǎng)目標進行高度匹配。

（1）課程設置動態(tài)性有待加強。社會職業(yè)崗位更新越來越快，某些傳統(tǒng)的職業(yè)崗位已讓位于那些職業(yè)資格要求更多的崗位。對于這些職業(yè)崗位能力的變化的超前把握，以及針對這些變化對課程設置做出相應調(diào)整力度，有待于加強。

（2）課程結(jié)構有待于完善。理論課與實踐課是電氣自動化技術專業(yè)課程體系中兩種最主要的課程類型。兩類課程，互為補充、相互促進，共同為人才培養(yǎng)服務。但目前課程設置有待于進一步使二者形成有機合力，強化學生系統(tǒng)基礎知識培養(yǎng)與系統(tǒng)動手能力培養(yǎng)。

（3）課程設置的市場適應性有待提升。在課程設置時對市場需求調(diào)研和行業(yè)分析的重要性認識仍待加強。缺乏細致的職業(yè)分析，導致部分課程內(nèi)容的選擇和組織未能與企業(yè)實踐內(nèi)容相聯(lián)系，導致課程設置所提出的教學要求并不能很好地適應同期就業(yè)市場的需求。

2 課程設置優(yōu)化依據(jù)及原則

針對現(xiàn)有課程設置存在的問題，從實際出發(fā)，結(jié)合課程開發(fā)、設置的觀念、原理和相關理論基礎，明確課程設置優(yōu)化的依據(jù)和原則。

（1）課程設置優(yōu)化依據(jù)。黨和國家有關教育的方針、政策是課程設置優(yōu)化的總要求和總依據(jù)。如，《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄（試行）》。人才培養(yǎng)目標是選擇和編制課程的根本依據(jù)和最終目的。課程門類的橫向結(jié)構與縱向結(jié)構，由培養(yǎng)目標的素質(zhì)結(jié)構和邏輯結(jié)構決定。科學技術的發(fā)展趨勢促進課程結(jié)構不斷改革。同時，能否滿足學生就業(yè)需要是評價課程設置合理與否的基本依據(jù)。

（2）課程設置優(yōu)化原則。結(jié)合課程設置優(yōu)化依據(jù)，課程設置優(yōu)化應以人才培養(yǎng)目標為基本原則，應顧及社會發(fā)展的需要，充分顧及學生知識和能力兩個方面的培養(yǎng)，處理好穩(wěn)定與更新的關系、通才和專才的關系，滿足學生就業(yè)需要；符合高職教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律；反映現(xiàn)代科學技術的新成就。

3 課程設置優(yōu)化路徑

電氣自動化技術專業(yè)在充分把握課程設置依據(jù)，遵循課程設置原則的基礎上，根據(jù)人才的培養(yǎng)目標和規(guī)格，整合優(yōu)化專業(yè)課程設置，強化系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)與系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)，構建融合國家職業(yè)技能標準和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)課程體系，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（1）基礎知識教學的系統(tǒng)化設計：①課程的整合。對原來基于學科的課程體系進行了整合、重構，形成了兼顧職業(yè)素質(zhì)、崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力的課程體系；②教學內(nèi)容的優(yōu)化。做到“有所學、有所不學”；③教學方法與手段的創(chuàng)新。針對課程和學生的具體情況，積極探索適應職業(yè)教育特點的教學模式。如，在幾門核心課程中全面推行“任務驅(qū)動——教、學、做、工融合的一體化”的教學模式。

（2）專業(yè)技能教學的系統(tǒng)化設計。專業(yè)技能培養(yǎng)主要體現(xiàn)在實踐教學方面，其載體為實驗、實訓、實習和頂崗實習。根據(jù)崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求并結(jié)合不同課程的具體特點，確定動手能力培養(yǎng)的實現(xiàn)形式。依托校內(nèi)紹興市公共實習基地，以實訓為主、實驗為輔實現(xiàn)核心課程的各個單元任務。通過校企聯(lián)合辦學、校外實習實訓基地的頂崗實習，將工學結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。基于以上考慮，系統(tǒng)設計了電氣自動化技術專業(yè)的課程體系，同時由于學校具備豐富的為其他學校和行業(yè)企業(yè)培訓鑒定維修電工高級工與技師的經(jīng)驗，上述課程體系完全兼顧國家勞動與社會保障部“維修電工職業(yè)技能鑒定考核標準”對中、高級工的理論與技能要求，確定本專業(yè)的9門核心課程和11門專業(yè)實踐核心課程。

4 核心課程的開發(fā)與設計

（1）“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下的“1+1”課程開發(fā)。 “1+1”（企業(yè)+學校、企業(yè)技術人員+教師）模式核心課程開發(fā)把企業(yè)人才要求標準和規(guī)格滲透到課程目標之中，既考慮崗位針對性，又兼顧超前性；聘請精干技術人員和管理人員參與并承擔相應的教材建設和教學指導任務，創(chuàng)設企業(yè)工作情境，提供企業(yè)實踐案例，把企業(yè)界最新的技術成果、市場信息滲入到課程之中；企業(yè)人士參與課程建設、課程實施、課程評價，使高職電氣自動化技術專業(yè)課程更加貼近市場、貼近崗位，使學生學以致用。

（2）以崗位能力分析為基礎的課程單元設計。為培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位技能，將崗位能力標準融入課程中。并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學計劃對課程的要求，兼顧動手能力、理論夠用尺度和可持續(xù)發(fā)展的后勁選擇并整合課程內(nèi)容，形成課程單元。

（3）依據(jù)實用性、趣味性和可操作性原則，基于由簡單到復雜、部分到整體的認知規(guī)律進行單元任務系統(tǒng)化設計。單元內(nèi)容任務化，學生在完成單元任務的同時也完成了單元知識的學習。單元任務盡可能多的包含單元知識點，又盡可能體現(xiàn)趣味性、實用性和可操作性，單元任務由簡單到復雜，部分到整體。知識點和技能直接融入到單元任務完成的各個環(huán)節(jié)中。

（4）形成規(guī)范合理的課程教學設計。專業(yè)課程采用“任務驅(qū)動——教、學、做、工融合的一體化”教學模式，按照與之相適應的課程教學設計進行實施。通過課程負責人組織，課程主講教師（包括擔任本課程教學的企業(yè)工程技術人員）、輔助教師及本課程前導與后續(xù)課程的主講教師參加的課程建設研討會，確定合理的課程教學設計。

5 核心課程的教學模式

根據(jù)系統(tǒng)化的基礎知識培養(yǎng)和系統(tǒng)化的動手能力培養(yǎng)的設計理念，電氣自動化技術專業(yè)的核心課程均采用 “任務驅(qū)動——教、學、做、工融合的一體化”教學模式。“任務驅(qū)動——教、學、做、工融合的一體化”教學模式是一種以學生為本的專業(yè)課程教學模式。該教學模式堅持以學生為本，教師轉(zhuǎn)變角色，從原來的舞臺主角轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇В浞终{(diào)動和激發(fā)學生自主獲取相關知識的興趣和欲望。

[1]王榮黨.課程設置合理化評價標準[J].云南財貿(mào)學院學報，2000，（6）.

[2]何玉龍.高職院校職業(yè)技能課程設置優(yōu)化的探索[J].教育發(fā)展研究，2007，（25）.

[3]馮志偉.淺議高職院校教學計劃與課程設置優(yōu)化[J].中國成人教育，2009，（23）.