幼兒園中班數學集體教學活動中操作法運用

席龍穎

摘要：數學是一門具有豐富知識的學科，其主要是對于數量關系的探討和空間幾何的研究，具備很強的抽象性和思維邏輯性。在幼兒園中班數學集體活動教學時，教師要嚴格以幼兒的自身特點出發，給幼兒發放適當的教學操作材料，讓幼兒在動手實踐中，拓展數學思維，建立思維邏輯，使知識更加具體，實現教學的真正目的。

關鍵詞：幼兒園;中班;數學;集體教學活動;操作法

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-060

一、教師要多對幼兒展開有創造性的操作活動。

有效利用操作活動是幼兒在數學學習過程中獲得知識和技能的主要途徑。這個觀念的形成主要除了數學知識本身的抽象化和思考的邏輯性之外，還加上幼兒自身的心理發育和思維發展的特征，使操作活動在數學教育中具有更不可忽視的作用。因此，在教學目標下，教師將幼兒中班學生的學習特點和思維特征不斷地向學生增加和開展創造性操作活動的教育活動，保障教學形式的多元化，除了最基本的集體學習方式外，教師也逐漸指導學生可以在規定的活動領域和室外進行操作法的教育。從而為幼兒提供更方便的知識認知條件和勇于探索、創造的學習機會，提高幼兒對數學學習的積極性和主動性，獨立思考問題，分析問題，提高解決問題的能力。

例如：在戶外或者規定區域內的操作法教學的實施過程中，教師可以將數學問題與現實活動向結合，并且讓幼兒先進行動手操作，不進行操作過程和結果的引導，促使幼兒在自身的主觀意識下探尋本質、尋找解決問題的最佳途徑。與此同時，在幼兒的操作過程中，教師要對幼兒的操作行為有最基本的觀察，觀察幼兒在操作中的表現力和判斷力，然后根據幼兒的操作特點進行整合歸納，總結出經驗和解決問題的方式方法。由此，創造性的操作活動的良好推進不僅使幼兒的主體教學地位進一步得到認可和肯定，也在很大程度上提升了幼兒參與活動的積極性，提高了參與度。

二、提升操作法指導的有效性。

教師在進行幼兒操作法運用時，要明確其指導的針對性和有效性，采用適度的方式進行高效的數學知識教學。教師要根據每個幼兒的不同的心理發展特征實施多元化、多樣性的教學和引導，滿足不同幼兒在中班數學學習階段的不同需求，充分體現其操作法的有效性和針對性。對于一些性格比較內斂、不愛表達的幼兒來說，教師要及時關注幼兒的心理情緒，友好地與之交流和溝通，多多提出一些開放性的問題，促進良好的互動形成，鍛煉幼兒的表達能力;對于心理比較敏感又期望得到教師關注的幼兒來說，教師要時刻掌握其動向，對于正確的做法給予及時的表揚，不要吝嗇自己的贊揚，給幼兒以信心，長此以往，幼兒便會不自覺的形成良好的習慣;對于有不良習慣的幼兒，教師要在操作活動中格外對其有耐心的引導和教育，

例如：在幼兒數學教學中關于學習“9”的組成時，操作活動中教師可以為每個幼兒準備不同顏色的?9?顆星星，教學時，先讓幼兒數一數共有多少星星，再提問把星星分成兩份，有幾種方法？教師要給幼兒充分的操作時間，再逐步進到其按大小分，可分成?1?和?8;按顏色分，分成?6和?3?等方式，通過這種簡單的認識操作，促使幼兒形成基本的概念和判斷。因此，在設計操作時，教師以教學要求為基準，指導操作流程和規則，設計操作的步驟，在過程中觀察幼兒的思考方式和行為，再進行有針對性和實效性的引導和教學。給幼兒充足的時間，也是提升操作法在數學教學中良好運用的首要條件。

三、提升幼兒教師的綜合素質，合理運用操作法教學。

教師的幼兒教育的經驗和能力是提高教師教育水平的主要因素之一。因此，幼兒教師不斷加強自身，通過各種形式的學習來豐富自身的職業素養和各方面的教育能力。從幼兒園的角度來說，可以通過專業培訓和課程學習加強職業能力，給幼兒多參加一些學習和培訓的機會，開拓幼兒的視野，豐富其知識方面的內涵并且促使從更廣泛的領域開展幼兒數學教育工作，不斷提升幼兒數學核心素養和教育能力。從教師自身的觀點來說，教師和教師之間首先要促進良好的交流，相互學習，相互優勢，通過教師之間的具體交流和交流，找出自己的不足之處，并作為切入點提高實現教育上的革新與合作，深入探討操作法教育中的可行性和實際意義。另外，在實施過程中，根據幼兒的實際情況，巧妙地結合教育內容，靈活運用，實現幼兒數學集體教育的合理化，進而以幼兒已經掌握的數學知識為基礎，實現各能力和綜合素養的全面發展。在社會快速發展的大環境下，幼兒園中班數學集體教育活動中操作法的運用也同樣離不開教師的整個隊伍的建設，幼兒園不斷加強教師的力量，讓幼兒一生完成學習與合作。作為幼兒啟蒙教育的開始，只有不斷提高自己的專業能力和職業素養，才能在這個階段的時代背景下，滿足幼兒的發展需求，充實自我，以博學的知識和終身學習的目標嚴格要求自己可以促進幼兒園數學教育的長期發展。

四、結論

總之，在幼兒園中班數學集體教育活動中，教師在運用操作法和其他教學方法上形成巧妙的組合和結合，彌補其他教學方法的教學不足和不足，減少幼兒對數學學習的認知障礙充分體現了幼兒在學習中自主探索學習的積極意識。發揮了操作法教育的主體性教育效果。

參考文獻

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