信息技術在體校物理教學中應用的探索

王晶

(上海市曹楊第九中學 上海 200333)

伴隨計算機、互聯網和多媒體技術的迅猛發展，現代信息技術已被廣泛地應用到物理教學中.信息技術成為物理課程的組成部分，使得物理課堂變得更加豐富多彩，加強了物理課程內容與現實世界的聯系，同時也幫助學生熟悉信息化環境，培養學生學習物理的興趣，促進學習方式的改變以及探究能力的發展.因此，中學物理課堂必須構筑信息技術平臺，實現物理課程與信息技術的整合.

體校內基本都是從事各種體育項目訓練的運動員學生.學生每天上6節文化課，然后去訓練場訓練，一旦有比賽，還要參加封閉訓練;所以運動員學生的學習時間相對少，知識基礎比較薄弱.為了幫助學生適應高中物理學習，筆者對信息技術在體校物理教學的應用做了一些探索.

1 充分利用網絡資源激發運動員學生學習熱情

互聯網猶如一個巨大的學習平臺，有著豐富的學習資源，也便于交流與溝通，具有靈活、開放的特點；利用這一特點，對于體校師生很重要.

學生在集訓期間，沒有辦法系統地學習文化知識.這時互聯網充分發揮紐帶作用，教師利用班級的QQ群作為交流平臺，通過網絡交流問題，開展答疑，幫助學生完成基本的學習任務.牛頓定律的應用作為高中階段的重點和難點知識，學生學習起來有困難;因為它既涉及受力分析，又要綜合運動學知識，情境變化比較多，學生會有畏難情緒.在網上交流的時候，筆者先強調牛頓定律的解題思路，然后針對學生提出的問題，讓學生找題目中的關鍵詞，并將解決的方法提出來，大家分析哪些可行，這樣學生之間可以相互啟發.為了落實達成率，可以留出稍寬裕的時間給相對慢的學生.若他們在解題過程中遇到困難，可以在群里提出；已經完成的學生也會給出建議.學生間形成良好的互助氛圍，在相互交流中完成學習.學生已有的信息技術水平足夠完成這些交流活動.

現在高中新教材安排了學習包的環節，這對于培養學生發現問題和解決問題的能力很有幫助.學習包的過程可簡單地表示為：情境—探究—應用.通過講故事、創情境，幫助學生進入所學的內容，完成物理探索之旅.探究能力對一個人來說極為重要.“格物致知”——通過對事物的探究來獲得知識和能力即為最好的詮釋.探究活動通常包括提出問題、做出假設、制定計劃、使用工具和搜集證據、處理數據和解釋問題、表達與交流等，而網絡就是很重要的探究工具之一.筆者組織學生分成小組，讓小組內部協調、分配任務，利用書籍和網絡尋找資源，制作成PPT展示課件，然后相互交流.通過實踐發現，這樣的探究過程大大激發了學生的學習熱情，課堂氣氛活躍，使學生互相質疑、互相協作，在活動中提升了探究能力.

2 運用多媒體手段以體育促進物理學習

多媒體可為學生提供更多主動學習的機會，使學生在課堂上擁有更多討論、提問的時間.多媒體教學的出現促成教師、學生、教材、課件和媒體間的良好互動，成為聯系體育和物理的重要紐帶.

高中物理教材中有一些與生活有關的文字或圖片設置情境.在教學中筆者為了激發學生的興趣，有時候會將它們變靜為動，變抽象為具體.例如，在幫助學生建立加速度的物理概念時，用多媒體播放劉翔比賽的錄像，讓學生在直觀感覺的基礎上學習和探究.在2009年一次黃金大獎賽上，劉翔起跑略微遲緩，但是后半程奮起直追，趕超其他選手，這是很好的加速度實例.學生不但看得興致勃勃，而且經過引導，很快就理解了加速度的含義.

再如，在高三綜合教材中有一個專題是“體育中的物理”.筆者組織學生利用手機拍攝他們訓練的片斷，制成視頻資料在課上交流，讓學生介紹自己項目的同時，分析其中的物理知識.舉重隊的學生帶領大家回顧了力的合成知識；擊劍隊的學生從他們的計分方法引出了電學問題；棒球隊的學生從訓練情景聯系到了運動學……很多學生都在訓練項目上取得過好成績.將體育聯系學習，激發了他們的自豪感，引發了他們的興趣，很快投入到學習的氛圍中.學生在參與的同時，更加積極地動腦筋學習物理知識，提升自己的能力，取得了一定的效果.

3 借助數字化實驗系統幫助運動員學生克服學習障礙

在物理課程中引入數字化實驗系統(DIS)技術，具有方便、精確等優勢，解決了傳統實驗技術方法無法進行或無法顯示的問題，大為縮短了實驗準備和數據處理的時間，充分挖掘物理實驗的資源價值，提高實驗的探索性，將信息技術從學習對象轉變為學習工具.運用信息技術不僅改進教學的手段，而且改變學生的學習方式，進而促使學生自主學習;這對于數學知識薄弱，一直畏懼數學推導的運動員學生克服學習障礙很有幫助.

在學習查理定律時，傳統實驗效果不好，氣體的壓強與熱力學溫度的正比例關系不明顯，實驗誤差大;學生在實驗后通常無法順利地根據數據得到定律所說的結論.但是現在用DIS實驗來完成，不但在短時間內可以收集比較多的數據，而且計算機直接將數據點擬合成線性關系，如圖1所示.學生很容易得出正比例關系，同時避免了大量數學推導占用教學時間，為學生探究物理知識提供了更多的余地.

圖1