普通高校游泳競賽新模式探索

文｜梁榮發

（華南理工大學廣州汽車學院）

近年來，高校田徑運動會改革進行得如火如荼并取得豐碩成果，而游泳比賽幾十年來幾乎一成不變，基本上是原地踏步。各高校舉辦的游泳比賽存在著傳統田徑運動會的弊病：目標定位錦標化、項目設置專業化、參與對象精英化、激勵機制單一化等問題。如何對高校游泳競賽進行改革，使其與當代大學生的游泳技能和競賽需求相匹配是一個亟待解決的課題。本文在華南理工大學廣州汽車學院（以下簡稱汽車學院）游泳比賽改革實踐的基礎上進行初步探討，旨在為推動我國高校游泳競賽改革提供參考。

筆者了解到，現行高校游泳競賽基本沿襲傳統田徑運動會的模式，每個項目限報參加人數, 每人限報參加項目,導致只有少數人報名參賽, 絕大多數學生只能充當觀眾。設置的項目大都是難度大技術性強, 或者是為了參加上一級運動會而設置的項目。而目前高校游泳教學主要是以普及性的蛙泳教學為主，一般學生只會蛙泳, 報名時蛙泳項目人數較多，平時難以得到專業指導和訓練的蝶泳、仰泳、自由泳、混合泳項目少有人問津,最終是原本屬于全體學生的體育盛會變成了極少數學生獲取名次和拿獎牌的舞臺。

錄取名次及計分辦法也不盡合理。有些項目甚至不足8人參賽，如100米自由泳或50米蝶泳只要不犯規游完全程就能取得較好的名次，而50米蛙泳常常五六十人報名，很多運動員竭盡全力都很難進入前八名，兩者之間反差很大，一定程度上挫傷了沒獲得名次的蛙泳運動員的積極性。

另外，學生對游泳比賽的關注度很低，常常出現裁判員比運動員多，運動員比觀眾多的現象。因為大多高校都是露天游泳池，周圍遮陽物較少，觀眾席少，學生怕曬怕累，加上高水平選手不多，比賽的觀賞性不強，除了做后勤工作的學生外，觀眾寥寥無幾。

現行高校的游泳比賽一般以學院（系）為單位報名參賽，每個項目限報參加人數, 每人限報參加項目,是一種具有對抗性質的比賽。筆者認為這種比賽其作用和意義不容否定，但應該適當增加每項參加的人數，特別是增加多數學生都熟悉的蛙泳項目的參加人數。

此外，筆者認為在保留以系為單位參賽的基礎上應借鑒公開賽的特點，創設自由參賽制度，即：允許熱愛游泳運動、具有一定游泳技能、因各種原因沒能入選系隊的學生以個人名義報名參賽，計個人名次但不計團體總分。該制度可以解決兩個方面的問題：1、彌補了對抗賽參賽人數少的不足，理論上使比賽由少數人的對抗轉變成大多數人的參與，擴大了參與面；2、很好地解決了熱門項目如50米蛙泳項目報名難的問題，一定程度上滿足學生的參賽需求。該制度在汽車學院2010年游泳錦標賽上實施并取得良好效果：50米蛙泳參賽人數翻兩倍，100米蛙泳參賽人數翻倍，其他項目都較前一屆有所增加。如在實施過程中出現某熱門項目報名人數井噴時，可根據情況限定自由參賽者人數，如自由參賽者限報100人。

表1 汽車學院游泳錦標賽項目設置

表2 彈性名次錄取法

筆者認為，競賽項目設置對競賽改革起著重要作用，項目設置應以普通大學生的游泳技能、競賽期望值和參與能力為出發點，在此基礎上發展高水平競技游泳，使其既為多數學生提供檢驗學習、鍛煉成效的機會，又保障高水運動員的充分發揮。項目設置應體現出：

1、滿足不同層次學生的需求，使會游泳的學生不分水平高低都有體驗比賽樂趣、展示特長的機會。對第一層次達到三級以上運動員水平的學生，可設立技術性強且有一定挑戰性的項目和對體能要求較高的100米以上的項目，如50米蝶泳、100米自由泳、100米自蛙混合泳等；第二層次能以較規范的技術動作連續游完100米及以上的學生多以參加50米項目為主，兼項100米蛙泳、100米自由泳和接力；而第三層次技術不太規范，能游完25-50米距離的學生對比賽很感興趣，但對50米及以上距離有恐懼感，主要以參加25米項目為主；另外在比賽中安排蹼泳、救生綜合等表演性項目可增加比賽的觀賞性，豐富比賽的文化內涵，對開拓學生視野，展示游泳運動多樣性魅力和宣傳游泳科普知識都具有較高的教育價值。

2、項目的大眾化。設置的項目要便于操作易于普及，對體能的要求要高于技能，使大多數學生能身體力行。如設置的項目以25米和50米為主；比賽中學生平時接觸較少技術要求較高的出發、轉身環節要做到能簡則簡，盡量避免讓學生出洋相，以消除恐懼心理，可規定25米項目水下出發，允許50米及以上項目在臺下出發等。

3、創新性、趣味性和娛樂性。創新性、趣味性、娛樂性是高校校園體育競賽的一個重要特征。大學生是樂意接受新事物的群體，他們希望比賽項目花樣百出，單純的重復式運動項目難以吸引他們的注意力，為此通過將不同項目混合嫁接，組成復合型、趣味型項目，讓學生感覺新穎獨特，產生嘗試和體驗的欲望。如由自由泳和蛙泳組合而成的自蛙混合泳，通過降低混合泳比賽的難度和縮短比賽距離達到擴大參與面目的，這對掌握一定蛙泳和自由泳技術的學生頗具吸引力；由蛙泳夾板劃手、扶板打腿分解練習組合而成的雙人蛙泳既鍛煉運動員的合作精神又增添觀眾的樂趣。

4、集體性。集體項目是培養學生的使命感、責任感、團隊意識與合作精神的最佳途徑，運動負荷和技術難度適中的男女混合接力項目可有效提高團隊的凝聚力。考慮到女生的技術和體能，集體項目多以門檻低參與性強的25米接力為主，如：10×25m蛙泳接力，10×25m自由泳接力，8×25m滾雪球接力等。

從汽車學院2010游泳錦標賽實施情況來看，總體效果良好。短距離蛙泳、自由泳參賽人數較多，趣味項目和表演項目受到學生熱捧，接力比賽賽場氣氛熱烈，觀眾關注度最高。自蛙混合泳是新設項目，加之技術難度和體能要求高，參與人數較少。

體育競賽獎勵競賽優勝者無可厚非，但完全按奧運會模式只獎勵前8名未免過于“錦標”化，難以調動學生的參賽熱情。單純的錄取前8名的獎勵辦法會減低參賽者的拼勁，或者棄權，甚至不報名參賽。因此，改進激勵機制要以擴大獎勵面為突破口。筆者借鑒文藝類競賽的等級制獎勵辦法創設了彈性名次錄取法，具體如表2。

如38人參加男子50米仰泳比賽，按照每一名次并列3人則錄取18人，獲獎面接近50%。并列名次的人數可視情況而定，筆者認為不宜超過5人。其實，從一個萬人學校的層面看，哪怕前10名甚至前50名都是百里挑一的佼佼者，在這個項目都屬于領先水平。因此彈性名次錄取法除可有效擴大獎勵面外，還能引導學生獲獎觀由第一名向一流水平或領先水平方向轉變，避免單純的勝負功利競爭。

校游泳隊由于擔負為校爭光的任務，學校為其平時訓練配備各種資源，包括使用游泳池時間、使用各種游泳器材、由教練進行專業指導、享受訓練補貼等，這些優勢加上本身起點高，普通大學生根本望塵莫及。如果校游泳隊隊員無區別參賽，勢必打擊普通學生的積極性：我院2008年游泳比賽出現校隊隊員壟斷大部分項目前三名的情況。如果分組比賽，高水平組人數少，不足以設立團體總分獎，而且還影響運動員所在單位在普通組的團體總分排名。校游泳隊隊員如何參賽是個頭痛的問題，對此，筆者在汽車學院2010年游泳錦標賽采取以下措施解決這一問題，并收到良好效果：在競賽規程中公布校隊隊員名單；不分組參賽；與普通學生并列名次但不得影響普通學生排名——即如果校隊隊員成績好于普通學生第一名成績，則與普通學生并列第一名，如果成績低于普通學生第一名而好于第三名則并列第二但不取消下一名次；按并列名次得分計入所在單位團體總分。總之，對游泳特長生要做到既要滿足其特長展示要求，又要注意保護普通學生參賽的積極性，讓其在引領賽場的同時帶領普通學生共同參與、共同競爭、共同提高。

在項目設置中，3個25米接力項目均要求學生邀請至少1名教師參與。筆者認為，既然比賽是一場大型的學生活動，無論從組織者角度還是學生角度，教師的參與是必要的，同時也是必須的。由于群眾基礎差，游泳比賽不可能像校運會或籃球比賽那樣受人關注。邀請教師參與可加強師生之間的互動，利用教師的號召力發動、組織觀眾為本系運動員加油打氣，無形中提升了賽場的人氣和增強了團隊的凝聚力。對參賽運動員來說，能得到教師的關注和同學的喝彩無疑是一種精神上的激勵，比賽就會更投入，而獲得的認同感、成就感也就更高。教師參賽人數雖少，猶如綠葉襯紅花，但其作用和意義是不可估量的。

高校校園體育競賽要貼近學生的生活，符合高校體育教學的實際，傳統游泳競賽模式已不能適應新時期高校體育教育發展的要求，只有不斷思考、改革和創新，才能滿足廣大學生的競賽需求，才能將比賽辦成屬于全體學生的體育盛會。以上探索是居于汽車學院現有條件下進行的，僅作拋磚引玉，歡迎各位同行就此問題進行更深層次的探討。

略）