有益的探索
——教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司體育處處長盧遜談實驗中學(xué)的體教結(jié)合

文|張冬梅

體育人才的培養(yǎng)在我國是比較特殊的。長期以來，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的責(zé)任落在了體育部門，并建立了專門的自成一體的三級培養(yǎng)體系，這套體系雖然也屬于教育系統(tǒng)，但相對來說是比較獨立的。

在這個體系中，競技體育后備人才的培養(yǎng)放在了業(yè)余體校、少體校，而在中小學(xué)生中培養(yǎng)高水平競技人才及后備人才，利用教育資源培養(yǎng)特殊的體育人才，這在我國的教育領(lǐng)域里還是個空白。實驗中學(xué)目前實踐的體教結(jié)合，其實就是對這一空白區(qū)域的探索。

義務(wù)教育階段，專家認(rèn)為文化對孩子們的成長影響很大，所以不管業(yè)體校、少體校歸誰管，小學(xué)、初中層面的體校必須是正規(guī)的教育體系，按“課標(biāo)”要求進(jìn)行，剩下的時間才能去訓(xùn)練。有些項目低齡化，比如體操、跳水、游泳，這與項目自身的客觀要求有關(guān)，但部分專家和學(xué)者一直反對過早專業(yè)化。這是過去長期形成的做法，有一定危害，練成了可以，練不成就是文盲，社會包袱。

2010年，國家四部委（體育總局、教育部、財政部、人力資源社會保障部）聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運動員文化教育工作的意見》，明確指出“加強(qiáng)運動員文化教育”，對體育事業(yè)的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義”。在給出的指導(dǎo)意見中，第一條就是“加強(qiáng)競技體育后備人才培養(yǎng)階段的文化教育工作，打好運動員文化教育基礎(chǔ) ”。

但在過去，一直是教育部門為體育部門體系加強(qiáng)教育力量，而現(xiàn)在是教育部門如何有責(zé)任利用體育部門的資源促進(jìn)體育人才的培養(yǎng)。這就是實驗中學(xué)的做法，也是他們給我們提出的一個重要問題。

我認(rèn)為實驗中學(xué)的這種嘗試非常好。我看過一些他們的材料，從初中開始，有體育潛力的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，高中也是這個模式，效果不錯。整個環(huán)節(jié)符合我國的教育要求。

教育系統(tǒng)有人認(rèn)為，體教結(jié)合是體育部門的事，但沒有人否認(rèn)過學(xué)校就沒有責(zé)任培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才。我們一直提倡全面發(fā)展，校園也應(yīng)該是文化、科學(xué)、藝術(shù)、體育百花競開的園地。培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才并未像體育部門那樣從教育系統(tǒng)里剝離出來，音樂家、畫家都是從學(xué)校培養(yǎng)出來的，為什么世界冠軍就不能從校園走出來呢？這與過去對體育的政治要求有關(guān)，當(dāng)時的理念強(qiáng)化了體育的政治地位，所以導(dǎo)致了體育人才的培養(yǎng)在我國很特殊。

也不能過激地說體育要回歸教育，完全由學(xué)校培養(yǎng)競技人才。北京奧運會后，有一種論調(diào)是體育系統(tǒng)就不要了，所有的體育事業(yè)交給行業(yè)協(xié)會，基礎(chǔ)教育這一塊全部在普通學(xué)校里展開，不要有少體校等。這也是偏激的。

為培養(yǎng)體育優(yōu)秀后備人才，教育部與體育總局合作，在全國進(jìn)行數(shù)萬所體育傳統(tǒng)項目學(xué)校的評比、命名，教育部原有的“后備人才培養(yǎng)學(xué)校”體系，與總局“傳統(tǒng)校”合二為一。

很多學(xué)校命名了，但運動訓(xùn)練水平低，借助體育系統(tǒng)資源這方面做的不好；有的更急功近利，“拿來主義”，直接把人才（區(qū)體校運動員）挖過來，個別學(xué)校甚至這樣的學(xué)生只是掛名打比賽，單獨安排，并不在學(xué)校里；至于像有的學(xué)校那樣，把有限的經(jīng)費用于校運動隊，而忽視普通學(xué)生的身體，那就更錯誤了。

要建立負(fù)責(zé)任的制度。我們希望按學(xué)校規(guī)律來辦，在這個問題上真正找出辦法。光貼個牌子，未把學(xué)校真正的教育讓孩子接受到，省事了，但孩子的未來發(fā)展受影響。實驗中學(xué)關(guān)于體教結(jié)合的探索，值得欣賞的一點，就在于它所做的是學(xué)校教育的有機(jī)組成部分，而不是把競技體育拉進(jìn)來給自己貼金。

這樣功利的思想和做法同樣在大學(xué)里也存在。特殊招生，運動員學(xué)生進(jìn)來后單獨編班、生活，單獨授課、考試，不能融入大的集體和校園文化環(huán)境中去，體育生也起不到模范引領(lǐng)作用。這種發(fā)展不可持續(xù)。

在學(xué)校利用體育資源豐富教育、培養(yǎng)相關(guān)人才，應(yīng)是教育部門的重要責(zé)任，不可推脫，但由于體制所限，教育部在這方面未建立體系，也無相應(yīng)的資源和政策支持，所以比較薄弱，尤其在中小學(xué)。但是，不能說這一塊就不該搞，因為它的效果是顯而易見的：1、引導(dǎo)校園文化的發(fā)展 2、通過有效工作，針對學(xué)生認(rèn)知能力和身體發(fā)育特點，豐富其認(rèn)知階段各方面教育3、在保證學(xué)習(xí)的情況下，小部分有天賦的孩子達(dá)到高水平訓(xùn)練，對培養(yǎng)高素質(zhì)運動員影響深遠(yuǎn)。

在我國有一個現(xiàn)象，練體育很多都是功利的，把體育作為升學(xué)的敲門磚。而反觀發(fā)達(dá)國家，學(xué)校對學(xué)生的評價有兩個重要標(biāo)準(zhǔn)，一是參加社會服務(wù)的時間，二是是否有一個體育特長。國外認(rèn)為體育對個人及其生活是必須的，是必不可少的。

當(dāng)下，一方面，我國中小學(xué)生體質(zhì)縱向下滑趨勢已是客觀事實。2004年中央下發(fā)文件要求遏制下滑趨勢，現(xiàn)在規(guī)定時間到了，任務(wù)并沒完成。另一方面，我國競技體育發(fā)展良好，但獎牌大幅增長并未成為促進(jìn)全民體育強(qiáng)國、大國的方式、手段，過多注重、渲染了體育的功利性、政治性，未回歸到體育對人、對生活的價值。

體育應(yīng)該作為人生的一方面來學(xué)習(xí)。

有些人說實驗中學(xué)是重點校，有游泳池才這樣做，這個要客觀認(rèn)識。實驗中學(xué)搞高水平體育競技人才培養(yǎng)跟條件有關(guān)系，但不是絕對關(guān)系，因為沒條件可以創(chuàng)造條件完成，主要是思想觀念認(rèn)識到了。畢竟整個制度沒有要求學(xué)校這樣做。有關(guān)部門應(yīng)該對它現(xiàn)在進(jìn)行的對這個事業(yè)提高認(rèn)識，這個事到底是個什么事？是不是教育部應(yīng)該主導(dǎo)的事？如果認(rèn)可，明確了，應(yīng)納入所有的管理體系中來，給他相應(yīng)的政策、經(jīng)費、支持。當(dāng)然，全體中學(xué)干這個也沒必要，社會需求也沒有那么多。符合條件的可以嘗試。