交際環境下大學英語ESL一體化寫作教學模式的研究

錢 虹 陶岳煉 李 晶

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

交際環境下大學英語ESL一體化寫作教學模式的研究

錢 虹 陶岳煉 李 晶

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

把ESL一體化教學理念運用到交際環境下大學英語寫作的教學實踐中，通過運用記憶模式、聽寫模式、故事模式、時文模式等可培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。實踐證明，大學英語寫作教學的創新實踐對學生學習興趣以及英語綜合運用能力的提高具有良好效果。

交際環境；大學英語；一體化；寫作教學；模式

一、引 言

教育部于2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》中提出大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流……”這為大學英語的教學改革進一步指明了方向：教學重點應放在口頭和書面英語交際能力的培養，即在強調聽說能力的同時，讀寫能力的培養和鞏固也不容忽視。英語寫作對大多數中國學生來說卻是個頭疼的問題，費時多且成效低。針對這一現狀，楊永林提倡的“快樂寫作”的理念［1］，緩解學生的寫作壓力，增強寫作興趣，提高寫作水平，是一個值得廣大英語教師思考的問題。因此，改革傳統的大學英語教學模式和教學手段是急不可待的事情。基于這些問題，我們對臺州學院2008級大學英語B型班學生的寫作教學進行了改革，重點是以ESL一體化教學模式為主導，針對非英語專業學生水平，引進交際法的理念，對大學英語寫作實踐進行教學策略方面的創新，提高學生聽、說、讀、寫的語言技能。兩年以來，進行教改的試點班（08城東B5班）學生對英語寫作的興趣明顯增強，與對照班（08城東B1班和08廣文B5班）學生相比，寫作水平也有較大提高，這可以從四個學期英語期末考試作文成績 （換算成百分制）的對比中看出。

表1

二、ESL一體化教學模式

ESL（English as a second language英語作為第二語言）一體化教學理念即指每門課都注重發揮學生的主體作用，并在這一前提下注重對學生聽、說、讀、寫四項基本技能的綜合訓練。我國目前大學英語的教學模式一般由任課教師承擔學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養，而不是像英語專業那樣聽力、會話、閱讀、寫作等課程各司其職的教學模式。多年來，寫作教學基本上按照教師命題學生寫作然后再由教師批改和講解的一套程式進行，寫作教學的重點仍停留在“糾錯”和“應試”上。學生很少有機會在寫作課上運用和發揮其他方面的語言技能和優勢。而一體化教學就是要實現學生聽、說、讀、寫等英語綜合能力的全面培養，即每堂課都應該是聽力、會話、閱讀和寫作的融合。

目前，臺州學院大學英語實行分級教學，即按照學生的英語水平分為A、B、C型班,教師按照學生的實際水平因材施教。憑借多媒體教學，教師能夠通過視頻、音頻、圖片等多種教學手段開展課堂教學，這為我們在結合學生聽、說、讀能力的基礎上提高他們寫作能力提供了必要的條件。

三、一體化寫作教學模式

一體化教學有多種模式，根據學生特點以及結合大學英語教學的實際情況，我們在教學中主要運用了記憶模式、聽寫模式、故事模式、時文模式等。每個模式都能激發學生的學習興趣，對寫作能力的提高有較大的幫助，但是各自的側重點不同，記憶模式注重學生閱讀和寫作訓練，聽寫模式主要針對聽力、口語、寫作訓練，故事模式則注重學生口語和寫作訓練，時文模式是結合學生的閱讀、口語和寫作能力的訓練。

下面我們將逐一對幾種教學模式及實施方案進行介紹。

（一）記憶模式

記憶在深層次上其實靠的是學生語言能力和分析推理能力，記憶模式即記憶考驗模式，旨在幫助學生把閱讀與寫作能力結合起來。這也是一種對學生進行“閱讀—模仿—創新”的自主訓練，即要求學生根據閱讀內容進行模仿寫作，在充分掌握所閱讀內容的基礎上進行創新［2］。模仿范文寫作以及主動使用剛剛學過的新單詞是提高英語寫作能力的重要模式［3］。

課堂活動可采用“拼文章”的方法。第一步：我們從大學英語作文范例中選出一篇符合學生水平、字數在80-100左右的文章，根據班型大小把學生分成幾組，按照每組人數，把文章進行等分。然后根據句子長度做適當調整，把句子裁下來分給每位同學。第二步：要求每位學生默記自己紙條上的內容，準確復述其意思或準確背誦原句。同學之間不允許交換或互看。然后教師收回紙條。第三步：全組根據每位同學復述自己掌握的信息一起討論怎樣安排這些句子，組成一個完整的、合乎邏輯的文章。第四步：每位同學根據自己小組討論的結果進行寫作，每組推選出最優秀的文章進行全班評選。第五步：教師收集學生的文章進行評估。從學生上交的作文發現，作文的大意基本與原文相符，但是在措詞和語法方面卻很容易出問題，比如詞匯短語搭配有誤、時態不一致、主謂不一致、從句使用有誤等。在對學生作文的錯誤進行分析后，再將原文展示給學生，讓他們對比原文和自己的作文，對自身在措詞、句型、語法方面的不足加深印象，從而提高自己的語言能力和寫作水平。整個活動的推動力是信息差(information gap)，即“交際的一方有另一方所沒有的而又希望知道的信息，因而雙方在一起進行意義（信息）的交換。交換的結果是雙方都掌握了新的信息，從而產生交際需要的滿足感”［4］。整個學習過程是在意義的交換中完成的，學生通過討論和寫作加強了對文章詞匯、句型、語法的理解和運用。

（二）聽寫模式

我國通常所謂的聽寫是教師讀學生寫，與聽寫文本不相符的就算錯。與此不同的是，聽寫模式是指聽寫 （dictation）、會話 （speaking）與創作（creativity）的結合，也是記憶與語言知識和文化知識的結合。這種學習方法以寫作為主，兼顧聽、說、讀訓練，使聽寫與記憶和創作相結合，要求學生的文本在內容上與原文盡量接近，但措詞、句型不受原文限制［5］。學生很容易在措詞、語法等方面出問題，這也是教師想要發現和解決的問題。聽寫模式的實施分為幾個步驟：

1.聽寫活動。教師要選擇難度適宜的文本（一般是80-100個單詞），題材可以包括故事、新聞、課文等多種形式。教師以正常語速將文本讀三遍，聽寫的方法與大學英語等級考試的復合式聽寫相同。即第一遍時，學生只聽不寫，為的是對文本內容大意有個整體的把握；第二遍時，教師在朗讀時有停頓，使學生能記下一些重點、要點；最后一遍，教師再以正常語速朗讀，使學生對自己所記內容進行核對。

2.小組討論。把學生進行分組，每人根據自己聽懂的部分和記下的筆記，向其它同學復述文章內容。由于個人聽懂的部分不盡相同，自己也急于驗證自己聽懂的部分，或者期待別人的復述可以喚起自己的記憶，因此學生參與活動非常認真踴躍，也可以提問回答的形式展開英語會話。

3.個人發言。每組選派一位同學根據本組同學的復述，向全班復述文章的主要內容。老師記下各組的要點，并評價各組的表現。

4.創作活動。學生根據自己對文本的整體把握和所記筆記重構一個在內容上盡可能與原文接近的文本。該階段還可分組進行，即在個人創作的基礎上再進行分組討論，大家群策群力，根據每位成員的筆記內容，集體討論構建一個新的文本。

5.評估活動。先讓學生評析同伴或其他組構建的文本，然后教師把原文展示給學生，抽取一些文本進行講評，指出學生在措詞、句型、語法方面的問題，分析文本的優點和缺點，對好的措詞、句型予以贊賞肯定，并加以推廣，使學生通過文本重構和對錯誤的評析來提高語言運用能力。

外語教學是語言的輸入和輸出的能動過程，輸入、輸出應全面兼顧，平衡發展，不可顧此失彼。Jeremy Harmer認為在語言輸入的同時確保時間與活動上平衡語言的輸出，有利于學生在運用中學習與掌握語言，輸出比輸入更能推動學習者深層次地加工語言［6］。該模式體現了在交際環境下語言輸入與輸出的平衡，就是接受能力“聽”與產出能力“說”和“寫”的平衡。我們只有將聽、說、寫活動有機結合起來，才能以輸入促進輸出，以輸出反饋輸入，從而取得一體化教學的良好效果。

（三）故事模式

英語寫作常令學生感到枯燥是因為形式比較單一，通常是教師命題學生寫。假如把單一的寫作模式轉換成集練口語、發揮想像力、編故事為一體的練習，學生的興趣就會提高。所以該模式要求學生結合使用聲音和圖示，發揮想像力進行編故事寫作。

我們生活的世界充滿了各種各樣的聲音，既有大自然的風聲、雨聲、鳥鳴聲、蟬蟲聲，也有人類生活中的歌聲、笑聲、哭聲、尖叫聲。而聲音又能反映自然界的氣象萬千和人的喜怒哀樂，這些都是課堂教學的好材料。聲音策略要求學生通過聲音傳遞的信息，展開想像力，創作出故事。選取的聲音可以是一段比較完整的聲音，時間控制在1-2分鐘左右。如我們選取了一組聲音，并讓學生聽三遍錄音，讓他們依次記下聽到的聲音：雷電風雨聲、轟鳴聲、尖叫聲、哭聲。學生聽完錄音后進行小組討論，充分發揮想像力并以此構建故事的框架。學生構建的故事可謂五花八門，也充分體現了他們豐富的想像力。有的學生寫在一個雷電交加的夜晚，突然傳來一陣巨大的轟鳴聲，屋子里的人們開門一看，原來是前方的山體塌方了，巨石正從山頂滾滾而來，嚇得人們頓時尖叫吶喊起來。也有學生寫煉油廠發生爆炸，燃起了熊熊烈火，人們的尖叫聲和哭聲響成一片，情景非常慘烈！各種解讀都合情合理，且富有創意。構建好故事以后，每組要選出最好的一個故事在班上宣講，以鍛煉學生的語言表達能力。接下來要求學生把自己的口頭故事轉變成書面寫作，并在同伴之間進行互閱。最后，教師還要進行抽樣講評。

故事模式的另一種策略便是通過圖示來進行。比如以校園戀情為話題，給學生展示幾幅圖片場景，并給出一些關鍵詞。例如，場景：Encounter，關鍵詞：a lovely day;thunder storm;playground,library;laughter;silence;fall down;tears;moving;grateful要求學生根據圖片和關鍵詞構建一個故事。每個人在小組中講出自己的故事，再把口頭故事轉變成書面文體，并在同伴之間進行互閱，最后由教師進行抽樣點評。

故事模式兼顧學生聽、說、寫能力的綜合培養，同時激發學生豐富的想像力，有助于提高學生的口語表達能力和寫作能力。

（四）時文模式

時事是許多學生感興趣的話題之一，而學習和討論時事總是離不開個人生活背景、生活體驗以及文化修養的介入，這就使得學生之間的互動變得更加多樣、有趣。我們選擇的時文盡可能與課文話題相關，使學生既能夠運用到課文的相關知識，又能進一步加深對課文的理解和掌握。比如《大學體驗英語》綜合教程第三冊的第一單元是關于環境方面的主題，我們就選擇限塑令、低碳環保、全球極端天氣的出現等相關時事。報刊文章可以是學生選，也可以是教師選，選好以后由教師或學生在課堂上朗讀，然后組織學生討論。因為與課文的關注地球這一話題相關，學生討論比較積極踴躍，每組同學總結各自的觀點以事先準備的幻燈片的形式進行發言，課堂氣氛比較活躍，最后每位學生就自己的看法寫了一篇關于環境問題的文章，闡述目前地球面臨的環境問題，如何從個體做起，為改善環境貢獻自己的一份力量，以及展望未來低碳環保的美好世界。教師從每組中選出一篇具有代表性的文章進行宣讀并進行簡短點評。該模式綜合了閱讀、口語、寫作能力的培養，開發學生用英語對當下的時政熱點進行思考、會話、寫作的能力，學生既能通過查閱、收集資料開拓視野，增長知識，又能提高他們的語言技能，整個過程充滿了一種學習語言，使用語言的行為感和活動感，因此他們有較高的參與性和積極性。

（五）其它模式

除上述模式以外，課堂上還可運用生活體驗模式、自由寫作模式，連詞成段/成篇模式等。生活體驗模式是在學生家庭生活、校園生活的基礎上，以貼近學生生活體驗為主題的命題作文，如“我最難忘/最恐怖的一段經歷”，“對我影響最大的老師”（包括正面/負面），“我最喜歡/討厭的課程”等，這些話題都是開放式的，既可以是陽光的、積極的，也可以是陰暗的、負面的，讓學生可以直抒胸臆，暢所欲言。因為是學生的親身經歷，往往他們有話可說，也最能真切表達自己的感情。

自由寫作模式是給出文章的首句，讓學生接著把文章寫完，給出的題目大多為日常生活中熟悉或熱點的話題，如：With the development of information technology,…In the situation of world economical crisis,…As for the phenomenon of drunk driving,…要求學生在限定的時間內完成，要求寫好以后在同學之間互評，教師抽查點評。這一模式不僅鍛煉學生的寫作能力，而且還鍛煉他們的寫作速度，就好比是考場作文一般要求在半小時之內完成，訓練學生在較短時間內完成構思、布局、寫作的過程，也是針對四六級作文應試的一種強化訓練。

連詞成段/成篇模式則是著重訓練學生的造句能力、構思能力以及篇章的組織能力。對于提供的一系列線索詞，要求學生能連詞成句，連句成篇，這一過程涉及到詞匯搭配、句型結構以及語法問題等各方面考慮，學生既要考慮用提供的詞匯連詞成句，連句成段，又要使寫出的文章能言之有物，語法正確，構思巧妙。

四、結束語

以上討論的各個模式都是在交際環境下結合英語聽說讀寫各個技能的綜合訓練，使單調、枯燥的寫作課不只局限于“寫”的范疇，使寫作課教學模式在強調聽說讀寫一體化的同時又富有多元變化性，既鍛煉學生各項語言技能，又注重學生個性化寫作，不僅激發學生的寫作興趣，開發其創意潛力，而且還能在互動教學中實現英語寫作的開放性和多元化，使英語寫作教學效果最優化。交際法理念的引進，改變了傳統的抬頭聽老師講經，埋頭做大量作業的課堂模式，逐步形成以交互活動為中心，以學生為主、教師為輔的課堂。實踐證明，一體化模式對提高學生寫作水平的效果是明顯的，從學生發出“原來寫作課也可以這樣上”的感慨中可以看出來，他們已經漸漸喜歡上了英語寫作。但是，由于大學英語課時緊張（一周四節），學生英語水平與專業學生相比有較大的差距，項目實施遇到一定的困難和問題，這是個長期的過程。因此在教學實踐中要因材施教，對教學策略進行不斷的探索改進，使學生在英語寫作課上“暢所欲言”，激發學生的寫作潛能，以真正實現學生“快樂寫作”的理念。

［1］楊永林.宏大敘事與技術精巧—再論“易得”文章利器的妙用［J］.外語電化教學，2006（1）：3-9.

［2］陳偉，許之所.基于網絡資源的大學生英語寫作能力培養模式研究［J］.外語界，2008（4）：34-40.

［3］滕延江，劉世鑄.基于語料庫的英語寫作教學新模式［J］.外語電化教學，2006（6）：49-54.

［4］范誼，芮渝萍.面向21世紀外語教學論—進路與出路［M］.重慶：重慶出版社，1998：127.

［5］閆建華，彭燕.澳洲ESL一體化教學模式主導下的英語寫作教學策略［J］.外語界，2008（4）：64-67.

［6］Jeremy Harmer.The Practice of English Language Teaching（New Edition）［M］.London：Longman，1991：50-54.

A Study of ESL Integrated Writing Teaching Mode of College English Based on Communicative Environment

Qian Hong，Tao Yuelian，Li Jing

（School of Foreign Languages,Tai Zhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

ESL integrated teaching mode is applied to the teaching practice of college English writing in the communicative environment.It aims to cultivate students’comprehensive competence of listening,speaking,reading and writing through applying memory mode,dictation mode,story mode,newspaper article mode,etc.It successfully improves students’learning interest as well as their comprehensive English competence.

communicative environment；college English；integration；writing teaching；mode

H315

A

1672-3708（2011）04-0057-04

2011－05－12

錢 虹（1978- ），女，浙江臨海人，臺州學院外國語學院講師，主要從事大學英語教學和英語語言文學研究。

陶岳煉（1963- ），男，浙江臨海人，臺州學院外國語學院副教授，主要從事大學英語教學和英語詞匯研究。