高職青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考

熊紅菊

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201300）

高職青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考

熊紅菊

（上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院，上海 201300）

青年教師是高職教育未來(lái)師資的主力軍。針對(duì)高職青年教師存在的問(wèn)題，為推動(dòng)青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，應(yīng)以教師道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，正確定位高職教育，拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握高職學(xué)生特點(diǎn)。

高職；青年教師；專(zhuān)業(yè)化

教師專(zhuān)業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性。教師專(zhuān)業(yè)有以下特征：（1）有較高水平的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，掌握學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿；（2）經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，包括所教學(xué)科的課堂實(shí)習(xí)；（3）有較高的職業(yè)道德，敬業(yè)愛(ài)生；（4）有較高自主權(quán)，組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，有較強(qiáng)的判斷力，評(píng)價(jià)學(xué)生和自身；（5）實(shí)行教師資格證書(shū)制度管理；（6）終身學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)和技能[1]。國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求。高職青年教師是未來(lái)職業(yè)教育的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在較多困惑的群體。本文擬在分析高職青年教師存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，探討其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑和方法。

一、高職青年教師存在的問(wèn)題

1.缺乏實(shí)踐技能

目前，高職青年教師的學(xué)歷水平普遍較高，眾多高職院校的進(jìn)入門(mén)檻是碩士，這固然提升了教師的學(xué)歷水平，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。青年教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即從大學(xué)畢業(yè)后直接到高職院校當(dāng)教師，雖然理論功底比較扎實(shí)，但企業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)幾乎空白，而高職教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，對(duì)教師的實(shí)踐操作能力要求也較高，青年教師在實(shí)踐技能上還不能滿足高職教育的教學(xué)特點(diǎn)。

2.采取重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式

高職青年教師教學(xué)方式比較單一，基本上采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的形式，偶爾穿插少量動(dòng)手操作。究其原因，主要還是青年教師直接從普通本科大學(xué)畢業(yè)，自身已經(jīng)習(xí)慣這種教學(xué)方式，因而自己成為教師后難免沿用這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方式，在這種情況下，高職學(xué)生難以吸收消化知識(shí)，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

高職青年教師有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)培訓(xùn)。雖然我國(guó)從2001年4月1日起開(kāi)始全面實(shí)施教師資格認(rèn)定工作，要求進(jìn)入高校的教師必須取得教師資格證，但即使通過(guò)教師資格考試并獲得教師資格證，也并不意味著青年教師已經(jīng)全面系統(tǒng)地掌握了教育學(xué)。青年教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)一門(mén)課程，不知道如何針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教材；面對(duì)一本教材，不知道如何結(jié)合課堂教學(xué)情景處理教材，更多的僅僅是教材知識(shí)的傳授，沒(méi)有將課堂教學(xué)和教材區(qū)別開(kāi)來(lái)；尤其容易缺乏對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一門(mén)課程宏觀上的把握，不清楚課程之間或者知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)和支撐，教學(xué)內(nèi)容上難以形成體系。

4.無(wú)法把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

高校擴(kuò)招前，我國(guó)實(shí)施的是精英教育，學(xué)校錄取分?jǐn)?shù)線比較高，相對(duì)來(lái)說(shuō)被錄取的學(xué)生自身素質(zhì)較高，基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。高校擴(kuò)招后，高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，不可避免地放寬入學(xué)條件，降低高考錄取分?jǐn)?shù)線，使原來(lái)一部分不能上大學(xué)的學(xué)生有機(jī)會(huì)接受高等教育，致使生源整體質(zhì)量普遍下降，尤其高職院校生源質(zhì)量受影響更大。目前，高職在校生普遍存在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足的問(wèn)題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只求考試及格，平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦。二是基礎(chǔ)知識(shí)比較欠缺，進(jìn)入大學(xué)前的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握好，進(jìn)入高職院校后會(huì)感到學(xué)習(xí)力不從心。三是自控能力弱，部分學(xué)生不能?chē)?yán)格要求自己，經(jīng)常無(wú)故曠課，或上課不聽(tīng)講，睡覺(jué)、看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)等，擾亂正常課堂教學(xué)秩序。面對(duì)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，青年教師往往難以應(yīng)對(duì)，既不了解學(xué)生心理，也不知如何對(duì)癥下藥，即青年教師沒(méi)有正確把握高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在與學(xué)生的互動(dòng)中事倍而功半。

5.對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

1994年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，從法律的角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。但對(duì)照國(guó)際上界定的職業(yè)專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，高職青年教師對(duì)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展仍認(rèn)識(shí)不足：一是部分青年教師不認(rèn)同高職教師是專(zhuān)業(yè)化群體。高職教師的進(jìn)入門(mén)檻較低，只要具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，高校畢業(yè)的學(xué)生、企業(yè)人員都可以直接成為高職教師，并不需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)。二是部分青年教師對(duì)自身有較高要求，希望在教師這個(gè)職業(yè)上能夠有所作為，但不知道高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求和途徑，即缺少一個(gè)較好的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制來(lái)指導(dǎo)青年教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、高職青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑

高職教育有別于普通高等教育。青年教師既服務(wù)于高職教育，首要任務(wù)是明確高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即高職院校應(yīng)該為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，不能簡(jiǎn)單地模仿和套用普通教育的教學(xué)體系，也不能成為崗位職業(yè)資格培訓(xùn)的附庸。高職教育具有技術(shù)性、實(shí)用性等特征，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等高技能專(zhuān)門(mén)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，青年教師只有抓住“技術(shù)性”、“實(shí)用性”等核心目標(biāo)，才能符合高職教育的要求。高職青年教師只有準(zhǔn)確定位高職教育，按照專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路徑，才能提升其各方面的能力。針對(duì)高職青年教師普遍存在的問(wèn)題，高職青年教師可以按照如圖1所示的路徑進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[2-3]。

圖1 高職青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的路徑

1.拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)

學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要指寬廣的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。青年教師因?yàn)閷W(xué)歷較高，具備高職教學(xué)所需專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理論深度，但在聯(lián)系實(shí)際及各學(xué)科融通方面比較缺乏。而高職學(xué)生特點(diǎn)是注意力偏發(fā)散型，較難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師以知識(shí)的廣度吸引學(xué)生。實(shí)踐證明，那些在課堂上能夠拓展知識(shí)點(diǎn)、廣泛引用案例的教師更受學(xué)生的歡迎。因此，青年教師不應(yīng)過(guò)分專(zhuān)注于理論知識(shí)的深度，而應(yīng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度上進(jìn)行拓展，尤其注意不同專(zhuān)業(yè)課程間的融通。

2.強(qiáng)化教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)

高職青年教師大多沒(méi)有教育學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，在如何教學(xué)、處理教材、掌控課堂、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面還需要大大加強(qiáng)。目前，青年教師獲得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)一般有四種途徑：師范院校的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，師資培訓(xùn)班，通過(guò)經(jīng)常性的主動(dòng)聽(tīng)課活動(dòng)自己摸索積累。前兩種途徑的學(xué)習(xí)可幫助青年教師在理論體系上比較系統(tǒng)地理解什么是教育，也能夠在較短時(shí)間內(nèi)迅速提高教學(xué)能力，但需要學(xué)校、政府層面的大力支持；后兩種途徑主要依靠教師發(fā)揮自身主動(dòng)性，抓住機(jī)會(huì)向資深名師學(xué)習(xí)，特別是向本校深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師及時(shí)請(qǐng)教，經(jīng)常聽(tīng)課交流，善于提問(wèn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，這種學(xué)習(xí)途徑更側(cè)重實(shí)戰(zhàn)，對(duì)于教育教學(xué)有別于前兩種關(guān)于教育體系的啟發(fā)，收獲也大不相同。

3.增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)后能到企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的能力，因而在教學(xué)上側(cè)重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。高職青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須包含以多途徑來(lái)積累企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。許多高職院校已經(jīng)在師資培訓(xùn)上開(kāi)始有所投入，逐步進(jìn)行教師的企業(yè)實(shí)踐探索，如選派教師到企業(yè)進(jìn)行為期一年或半年的全脫產(chǎn)企業(yè)實(shí)踐，或是每周去企業(yè)幾天并同時(shí)承擔(dān)學(xué)校少量的教學(xué)工作。但這兩種企業(yè)實(shí)踐途徑基本上都依賴學(xué)校主導(dǎo)，即學(xué)校要有相關(guān)政策、大力推行并有一系列的考核機(jī)制，青年教師可能在短期內(nèi)會(huì)有較大收獲。從長(zhǎng)期來(lái)看，青年教師要想不斷跟上企業(yè)的發(fā)展變化，還應(yīng)主動(dòng)與企業(yè)保持經(jīng)常性聯(lián)系，了解企業(yè)的新業(yè)務(wù)、新變化以及整個(gè)行業(yè)的新發(fā)展等。因?yàn)橐欢螘r(shí)間的企業(yè)實(shí)踐僅是基礎(chǔ)，后續(xù)企業(yè)的發(fā)展變化更需要教師時(shí)刻學(xué)習(xí)，即教師的企業(yè)實(shí)踐應(yīng)伴隨著教學(xué)而呈現(xiàn)長(zhǎng)期性、可持續(xù)性。

4.掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)

行業(yè)發(fā)展日新月異，企業(yè)對(duì)人才的需求變化迅速，尤其某些行業(yè)會(huì)隨著市場(chǎng)的變化不斷產(chǎn)生新崗位、淘汰舊崗位，同時(shí)，一個(gè)行業(yè)有的崗位可能供不應(yīng)求，而有的崗位則供過(guò)于求。作為青年專(zhuān)業(yè)教師，一是應(yīng)具備一定的市場(chǎng)敏感度，主動(dòng)了解掌握行業(yè)的崗位需求狀況，并不僅將這些變化應(yīng)用于平時(shí)的課堂教學(xué)中，還要體現(xiàn)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中，及時(shí)反映到課程設(shè)置上。二是應(yīng)了解國(guó)家關(guān)于行業(yè)的相關(guān)政策、市場(chǎng)的熱點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀，不僅為專(zhuān)業(yè)科研項(xiàng)目積累素材，逐步鍛煉提升科研能力，還可將最新知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)。三是應(yīng)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，這不僅是專(zhuān)業(yè)教師的任務(wù)和責(zé)任，還要將這種理念傳達(dá)給學(xué)生，使他們具有主動(dòng)了解所從事行業(yè)發(fā)展的意識(shí)，更要隨行業(yè)發(fā)展方向及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5.把握高職學(xué)生特點(diǎn)

無(wú)論是學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備還是綜合素質(zhì)，高職學(xué)生都普遍落后于普通本科院校學(xué)生。針對(duì)高職學(xué)生群體，傳統(tǒng)的教學(xué)方法體現(xiàn)出不適性[4]。根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)成為青年教師的首要任務(wù)。把握高職學(xué)生特點(diǎn)的途徑如圖2所示。

由圖2可知，把握高職學(xué)生特點(diǎn)的途徑主要有：一是走進(jìn)學(xué)生。較多教師只專(zhuān)注教學(xué)，上課鈴響進(jìn)教室，下課鈴響出教室，根本沒(méi)有與學(xué)生交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而只有走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和想法，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，才能有利于師生關(guān)系的改善。二是理解學(xué)生。試著站在學(xué)生的角度去理解他們，認(rèn)真思考學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為什么比較弱，為什么有些知識(shí)點(diǎn)不能理解、學(xué)不會(huì)，觀點(diǎn)和想法形成的因素在哪里，與教師的代溝在哪里，與學(xué)生在某種程度上達(dá)成共識(shí)，可有效地改善教與學(xué)的對(duì)立面。三是幫助學(xué)生。高職學(xué)生雖然基礎(chǔ)比較弱、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備相對(duì)不足，但絕大多數(shù)仍有求知的本能和愿望，教師的任務(wù)就是在了解他們、理解他們的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適合的教學(xué)體系、課程體系及采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助他們獲取知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)本能，讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)并且學(xué)有所得。四是提升學(xué)生。在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，使他們?cè)谛?nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或參與企業(yè)實(shí)踐中，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感。五是學(xué)生獨(dú)立。學(xué)生最終要進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立面對(duì)工作，因而必須培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，即從愿學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)到最終的會(huì)學(xué)，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成。只有善于學(xué)習(xí)，學(xué)生才能獲得獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，職業(yè)生涯才能有進(jìn)一步的上升空間。

圖2 把握高職學(xué)生特點(diǎn)的途徑

此外，青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有一個(gè)更高的標(biāo)準(zhǔn)，即教師道德標(biāo)準(zhǔn)，即其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及一切教學(xué)行為都必須在教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)進(jìn)行。教師道德標(biāo)準(zhǔn)是一種內(nèi)在精神力量，能促使教育工作者按照一定的道德原則和規(guī)范去行動(dòng)。高職青年教師不僅要有對(duì)教育的熱忱，還要有堅(jiān)強(qiáng)的韌性，這就需要青年教師具有對(duì)教育的充分認(rèn)知，即教育的本質(zhì)是心靈的培育，教育的真諦是心靈的塑造，時(shí)時(shí)刻刻用教師道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己、激勵(lì)自己。

教師專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。教師專(zhuān)業(yè)化是未來(lái)教師的發(fā)展方向，也是目前各國(guó)倡導(dǎo)的教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)[5]。職青年教師作為未來(lái)高職教育的中堅(jiān)力量，需要在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路上不斷探索學(xué)習(xí)，以教師道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己，準(zhǔn)確定位高職教育，拓展學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增加企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，把握高職學(xué)生特點(diǎn)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。這不僅可以推動(dòng)高職青年教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還可以有效提升高職教育教學(xué)的整體水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的人才。

[1]沈夏威.關(guān)于教師教育專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題的思考[J].黑龍江高教研究，2003（4）:83-84.

[2]吳天鈞.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2006（35）:40-41.

[3]宋蘭香.我國(guó)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究[D].武漢:華中師范大學(xué)，2008.

[4]孫善學(xué).發(fā)揮職教在教育分流中的重要作用[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-08-30（2）.

[5]饒慧媚.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的主要問(wèn)題及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)，2007.

Reflection on Professionalization Development of Young Teachers of Vocational Colleges

XIONG Hongju
（Shanghai Sibo Vocational & Technical College, Shanghai, 201300, China）

Young teachers are the main driving force in the future higher vocational education. In order to promote the professionalization of young teachers of vocational colleges, and in terms of the problems existing in the team of them, it is important to set teachers' ethic standard for themselves, properly position the vocational education, expand the professional knowledge, strengthen the pedagogical knowledge, have more experience of working in enterprises, master the developing trend of the industry and understand the characteristics of vocational students.

Vocational colleges; Young teachers; Professionalization

G715

A

1671-4326（2011）03-0023-03

2010-12-06

熊紅菊（1981—），女，湖北荊州人，上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師.

丁金昌]