商務英語教學中語塊與寫作水平的相關性研究

安秀梅

（山西大學 商務學院，山西 太 原 030031）

商務英語教學中語塊與寫作水平的相關性研究

安秀梅

（山西大學 商務學院，山西 太 原 030031）

以山西大學商務學院英語專業（商務英語方向）學生為研究對象，研究學生語塊能力與商務英語寫作水平之間的相關性，結果顯示：語塊教學法是提高學生商務英語寫作水平的有效途徑，學生正確使用語塊能力與商務英語寫作水平之間存在正相關，考試成績優異者具有更加豐富的語塊知識。

語塊；語塊教學；商務英語寫作

一、商務英語文書具有語塊特征

近年來，語言學者對語塊在語言學習過程中作用的研究所取得的成果越來越豐富。Michael Lewis出版的 The Lexical Approach（1993）和 A Lexical Approach（1994），奠定了語塊理論基礎。Wray把語塊定義為：“被作為一個完整的預制塊存儲和調用，而不是按照語法規則被一個一個分析或產出的，連續或非連續性的一組詞或意義單位。”[1]這一觀點基本涵蓋了已有文獻所提及的語塊的特點，即結構相對固定、整體預制、易于提取。Lewis[2]把詞塊分成四種。（1）單詞和多詞組合（Poly-words）：如 concerning,herewith,credit card,cash on delivery。（2）習慣搭配 /限定性短語（Institutionalized Expressions）：如 in favor of,pay attention to。（3）慣用句型：如 Enclosed please find…；As requested by you，we…；We specialize in…。（4）句子框架和引語：如 Please feel free to contact us should you…；We are looking forward to…。這種分類得到大多數學者的支持，本文也持這一觀點，同時認為這四種語塊之間并無嚴格界限。研究表明，商務英語文書中存在大量語塊。越來越多的語言學理論與二語習得的研究表明，語塊是語言習得的有效途徑，二語語塊水平與二語寫作水平存在正相關。但既有的研究也存在一些不足：第一，關于語塊能力與商務英語寫作水平的相關性，定性研究多，定量研究少，實證研究寥寥無幾。第二，在有限的實證研究中，大多以普通本科院校（一、二本）、高職院校學生為對象，而以獨立院校（三本）學生為研究對象的幾乎沒有。須知，獨立院校學生目前占我國普通高考年招生人數的三分之一，這就使得人們對相關研究結論的普遍適用性存有疑問。

二、語塊與商務英語寫作水平相關性研究設計

本研究的假設為：學生的語塊使用水平越高，商務英語寫作水平越高。

本研究選取的實驗對象為山西大學商務學院外語系2008級四個教學班的英語專業（商務英語方向）學生。他們的學習經歷和年齡基本相同，高考招生批次為第三批（三本），入學英語成績屬中等水平，實驗班均分為118.976，控制班均分為119.023（總分為150分），實驗班與控制班入學英語成績沒有明顯的差異。筆者設計了一個為期18周的《商務英語寫作》教學實驗，周學時為2節課，以驗證假設。實驗步驟包括：采集前測樣本；對兩個實驗班（共56人）實施語塊教學法，兩個控制班（共55人）實施常規教學法；對實驗班與控制班學生進行商務英語寫作水平測試；數據采集與分析等。

（一）前測成績采集

盡管實驗班與控制班入學英語成績沒有明顯差異，但經過一年多的英語專業課程學習，這種狀況是否改變，特別是寫作能力是否存在差異？研究前期采集了試驗班和控制班的前一學期《精讀》課考試中的作文成績（總分15分），分析對比如下表：

表2 實驗班和控制班的學生前測樣本的分數對比

前測中收集的數據表明兩組學生的英語寫作水平相當，無明顯差異，符合開展教學試驗的條件。

（二）語塊教學法的實施

在實驗班實施語塊教學法，要點如下：

1、向學生輸入語塊理論。在實驗班，第一堂課教師就專門向學生介紹有關語塊理論，對其定義、分類、特點和功能進行描述，使學生懂得語塊對商務英語寫作水平的提高有著積極的促進作用，要想出色地完成商務英語寫作就必須掌握這些固定、半固定語塊。讓學生理解生成商務英語語篇并不是對孤立的詞和句子的學習，而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來，從而流利地進行書面語篇加工，引導學生在寫作時樹立主動地使用語塊的意識。

2、培養學生的語塊識別能力。在教學中，指導學生辨認課文中的語塊，使他們從感性上對語塊有所認識；啟發學生從課外讀物、有關考試資料中搜集語塊，體會語塊在寫作中的作用；對于優秀的商務英語寫作范文，進行典型案例分析，使學生懂得如何利用語塊對商務英語體裁的文章進行謀篇布局，在給定題目的商務文書中提出觀點和論據，使用具有不用銜接功能的語塊以及如何得出結論等等，以培養學生的語塊識別能力和對語塊的敏感性。通過上述措施，使學生逐步養成自覺發現、積累和模仿運用語塊的好習慣。

3、訓練學生語塊運用能力。語塊是語法、語義和語境的統一體。語塊結構的穩定性和語義的可預測性使得詞塊容易習得和應用，而語塊結構中的離散性（即可變成分）則為創造性使用語言提供了足夠的空間。因此，在進行商務英語寫作訓練時，要求學生用所給語塊寫作某一特定內容的商務信函或其他商務文書，或者要求學生在寫作時運用語塊數要達到一定數量。要求學生像背誦單詞那樣去背誦詞塊，促進語塊的內化。通過這些練習，使學生的語塊運用能力不斷提升。

控制班主要采用常規的寫作教學方法，教師沒有刻意強調語塊概念，即寫作教學主要由詞匯教學、語法教學、范文分析、結構安排、寫作練習等組成，在平時的寫作任務中，不要求學生一定要使用課文中出現的語塊，即控制班學生沒有完整的語塊知識。

（三）商務英語寫作水平測試

18周教學實驗結束后，對實驗班和控制班用同一份試題進行商務英語寫作水平測試。其中的作文題目為：

Directions：Write a letter of Enquires.（About 120 words）

Pison Travel Company（address：105 Gloucester Road，Wanchai，Hong Kong，Tel:25438759;Fax:54678800），which specializes in student exchanges between Europe and Hong Kong，is going to arrange some interesting activities for the forthcoming culture and educational events.They want to arrange for Hong Kong Convention and Exhibition Centre to send them 200 brochures of summer calendar and distribute to overseas students while the students are in Hong Kong.The next large groups of students will arrive in about ten days，so they need the copies as soon as possible.

Charles Chan，Information Officer in Pison Travel Company will contact John Black，Information Officer in Hong Kong Convention and Exhibition Centre，Gloucester Road，Hong Kong.

The typist is Joan White.The letter is written on 8th June，2010.

為保證測試成績的信度、效度，學生考試試卷密封后分別由4位教師參考BEC考試寫作部分的通用評分標準評分。在評出每位學生的分數前，四位教師先對每份試卷中學生正確使用語塊數進行統計，并不得在試卷中作任何標記。為使試卷分數不受教師的主觀因素影響，語塊數統計完成后，四位教師彼此交換試卷，并參照BEC考試寫作部分的通用評分標準評分。

在這份評分標準里，考生作文被評價的方面包括內容、組織與銜接、詞匯的豐富程度和準確性、語法結構的豐富程度和正確性、對目標讀者的影響等。該標準所設定的分數尺度包括6個分數段，評分標準的內容規定了在這6個分數段內，考生作文在上面提到的幾個被評價方面表現出的語言特點。為使試驗結果更為直觀準確，本研究把滿分設定為100分，對評分標準按比例進行了調整，最后給出每名學生的成績。

（四）數據的統計與分析

在測試結束后，研究者統計出學生作文中的正確使用的語塊數、考試分數等數據。如下表：

根據有關數據，研究者運用SPSS13.0分析學生正確使用語塊的總數，與學生成績之間的相關性。

表3 試驗班和控制班的后測樣本的有關數據對比

表4 試驗班、控制班考試成績的ONE-WAY ANOVA統計

表5 試驗班、控制班的成績比較（T檢驗結果）

三、結果與討論

表2顯示兩個組的寫作水平在試驗前無明顯差異，基本處于同一水平。然而后測中情況卻發生了變化，表3顯示實驗班學生平均分數為79.839分，控制班學生平均分數為70.818分，實驗班學生平均正確使用語塊數為13.53個，控制班學生平均使用語塊數為7.05個，實驗班的學生正確使用語塊數明顯多于控制班。表4顯示經過18周的商務英語寫作教學實驗，兩組受試的商務英語寫作水平出現顯著差（Sig=0.000）。表5實驗班、控制班的成績比較，T檢驗結果：P=0.000（＜0.05），更進一步表明兩個班之間的成績存在顯著差異，這有力地證實了語塊教學法是提高學生商務英語寫作水平的有效手段，語塊能力與商務英語寫作水平存在正相關。在統計數據中，實驗班最高分為89分，而控制班最高分者為88分，成績基本持平，似乎與教師的語塊教學、學生的語塊能力沒有關系。然而，經過進一步的調查，控制班最高分獲得者對語塊知識有過比較認真的自學，這就進一步說明語塊能力與學習者商務英語寫作水平存在正相關，獲得高分者具有更加豐富的語塊知識。

四、結語

本研究的假設為：學生的語塊使用水平越高，商務英語寫作水平越高。總體來說，筆者經過18周的“語塊教學法”教學試驗，證明實驗班學生的商務英語寫作能力明顯超過控制班，假設成立。本研究因選取的研究對象為獨立學院學生，且數量有限，可能影響研究的普遍適用性，需要在今后的研究中加以完善。

［1］W ray A.Formulaie Language and the Lexicon［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2002.

［2］Nattinger JR，DeCarrico JS.Lexical phrasesand language teaching［M］.Oxford：Oxford University Press，1992.

G642.3

A

1673-2014（2011）06-0101-03

2011—11—12

安秀梅（1966— ），女，山西榆次人，副教授，主要從事英語寫作研究。

（責任編輯 晉 紅）