高校經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)與“四種能力”培養(yǎng)研究

陳思源

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院,廣西南寧 530003)

高校經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)與“四種能力”培養(yǎng)研究

陳思源

(廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院管理科學(xué)與工程學(xué)院,廣西南寧 530003)

新形勢(shì)下的高校實(shí)踐教學(xué)必須認(rèn)真貫徹教育創(chuàng)新思想,不斷探索新思路和新方法。高校的實(shí)踐教學(xué)要與大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)相結(jié)合。圍繞“四種能力”的培養(yǎng),大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從凝練實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、構(gòu)建良性互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系、建立面向“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系等方面展開。

實(shí)踐教學(xué);高校;能力;培養(yǎng)

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息時(shí)代,更是一個(gè)全面創(chuàng)新的時(shí)代。中國(guó)未來10年科技發(fā)展的目標(biāo)是到2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家,使科技發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有力支撐。面對(duì)時(shí)代要求,高等教育迫切需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)體系。經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高等學(xué)校經(jīng)管類人才的需求日益提高。實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng),高校只有在把握市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上才能正確制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。因此,經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生在實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí),應(yīng)該結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的要求,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等“四種能力”,這對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)中的重要性

1.實(shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)大學(xué)生理論課程的學(xué)習(xí)

通過實(shí)踐教學(xué),大學(xué)生才能知道知識(shí)的用途與自己知識(shí)的缺乏,才能在學(xué)校選課、課堂聽講與理解方面有新的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)的覺悟性和主動(dòng)性才會(huì)有相當(dāng)?shù)奶岣摺Ｍ瑫r(shí),學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得的感性認(rèn)識(shí)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn),有利于后續(xù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué),學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中所形成的報(bào)告寫作是培養(yǎng)其創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達(dá)能力的一種手段和方法,學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用得到充分的融合,動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得到了相應(yīng)的鍛煉。

2.實(shí)踐教學(xué)可以增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力

實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合,學(xué)生要想畢業(yè)后以最快的速度勝任本職工作,就必須具備本專業(yè)綜合的實(shí)務(wù)技能。而這些實(shí)務(wù)技能的獲得單靠課堂講授是難以完成的,需要實(shí)踐教學(xué),不僅包括課程實(shí)習(xí)、軟件操作等一些校內(nèi)實(shí)訓(xùn),還包括學(xué)生必須到具體的單位部門——校外實(shí)習(xí)基地去實(shí)習(xí)。因此,科學(xué)規(guī)劃專業(yè)技能教學(xué)的內(nèi)容,使之既能與職業(yè)技能培訓(xùn)有區(qū)別,又能克服常見的本科學(xué)生畢業(yè)后“眼高手低”、理論脫離實(shí)際的弊病,從而使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)中,既可以獲得較廣泛的基本理論知識(shí)和分析問題的能力,又能獲得一定的專業(yè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)可以提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力

通過各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),大學(xué)生能夠逐步加深對(duì)專業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的了解,從而確定自己的工作或?qū)I(yè)愛好,進(jìn)而制訂相應(yīng)的大學(xué)學(xué)習(xí)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃,確定大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過實(shí)習(xí),大學(xué)生學(xué)會(huì)與實(shí)習(xí)單位的各種人員打交道,初步學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系,與別人合作的能力得到鍛煉,并進(jìn)一步對(duì)自己的行為和性格進(jìn)行培養(yǎng),有利于人生觀和世界觀的形成與健全。

二、經(jīng)管類高校實(shí)踐教學(xué)與“四種能力”的關(guān)系剖析

實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的基礎(chǔ),越來越凸顯其重要性。高等學(xué)校的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變單純的理論教學(xué)模式,以培養(yǎng)務(wù)實(shí)創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo),重視學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng),逐步形成以國(guó)家級(jí)、省(部)級(jí)實(shí)踐教學(xué)中心與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為依托,以各學(xué)院(系)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地為基礎(chǔ),以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地為示范,發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的教育教學(xué)功能,構(gòu)建完善健全的“四種能力”培育體系。經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與“四種能力”的關(guān)系模型如圖1所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)與“四種能力”培養(yǎng)的關(guān)系模型

經(jīng)管類專業(yè)大學(xué)生“四種能力”的培養(yǎng),應(yīng)該在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下,按照“理論實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)課外相結(jié)合,校內(nèi)校外相結(jié)合”的模式,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。遵循“創(chuàng)新以人為本”的規(guī)律,按照“院系打基礎(chǔ),校級(jí)重提高”的運(yùn)行模式,以科技發(fā)明和科技制作為龍頭,營(yíng)造濃厚的科技創(chuàng)新氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。按照“基地與院系滲透,理論與實(shí)踐相互作用,專業(yè)交叉互補(bǔ),知識(shí)與能力并長(zhǎng)”的工作思路,以學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍和大學(xué)生校園科技作品大賽為載體,以“挑戰(zhàn)杯”等課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽為有效途徑,發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智,引導(dǎo)大學(xué)生投身發(fā)明創(chuàng)造和科技創(chuàng)新,激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時(shí),以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為引導(dǎo),深入開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng),普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)。充分利用各地的創(chuàng)業(yè)孵化基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)予以智力支持、資金幫助和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

三、構(gòu)建“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

1.凝練實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

高校經(jīng)管類專業(yè)既要培養(yǎng)立志服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才以及管理人才,又要培養(yǎng)研究創(chuàng)新型人才。遵循這一指導(dǎo)思想,確立以“發(fā)展個(gè)性、因材施教”為實(shí)踐教學(xué)原則、以“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”為實(shí)踐教學(xué)思路、以“保證大面積成才、促進(jìn)優(yōu)秀生和拔尖生脫穎而出”為實(shí)踐教學(xué)目的,形成“一個(gè)穩(wěn)定”、“三個(gè)重視”、“四個(gè)具備”的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。“一個(gè)穩(wěn)定”即學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)思想穩(wěn)定。“三個(gè)重視”即重視學(xué)生獲取知識(shí)的方法;重視專業(yè)技能的實(shí)習(xí)和訓(xùn)練;重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等“四種能力”的培養(yǎng)。“四個(gè)具備”是指具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的專業(yè)技能,具備聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行管理與創(chuàng)新的能力,具備良好的科研素質(zhì),具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理研究的基本方法和手段。

2.建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌互動(dòng)的教學(xué)新模式

改變實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等納入課程教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),將實(shí)踐教學(xué)體系分解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)訓(xùn)練、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐三個(gè)基本點(diǎn),并將之有機(jī)融合,構(gòu)建良性互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系。通過設(shè)置模塊化的實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)習(xí)課程相互銜接的創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系。培養(yǎng)學(xué)生從應(yīng)試教育中轉(zhuǎn)變過來,大力培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、交流溝通能力、社會(huì)責(zé)任感以及意志、理想、信念與品質(zhì)。

將科研創(chuàng)新教育納入到實(shí)踐教學(xué)體系。把大學(xué)生科研創(chuàng)新教育作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分,作為實(shí)踐教學(xué)的一種重要手段和內(nèi)容。

圖2 理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與“四種能力”培養(yǎng)

表1 經(jīng)管類學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

3.建立面向“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系

建立面向“四種能力”培養(yǎng)的分層次多元目標(biāo)體系,以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)“四種能力”的培養(yǎng),引導(dǎo)他們由過去的“學(xué)習(xí)、考試”型學(xué)生向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型學(xué)生轉(zhuǎn)變。如對(duì)于“開放式、研究性”的科研實(shí)踐教育,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成具體的課題研究任務(wù),通過專業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論文、科技成果、社團(tuán)活動(dòng)等一系列過程,逐步建立面向“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

四、結(jié)束語

構(gòu)建經(jīng)管類大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系,改革創(chuàng)新大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式,探索有效提升大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的方法途徑,科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)生一年實(shí)踐期各階段、各層次、各模塊的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及評(píng)價(jià),是面向“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系改革和創(chuàng)新的主要目標(biāo)。高校的實(shí)踐教學(xué)要與大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)相結(jié)合。圍繞“四種能力”培養(yǎng),大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)從凝練實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系,構(gòu)建良性互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)體系,建立面向“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系等方面展開。

在大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革中,應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在知識(shí)和理論方面的系統(tǒng)性優(yōu)勢(shì),積極利用實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生的“四種能力”,形成以創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新促進(jìn)“四種能力”培養(yǎng)的教育教學(xué)模式,最終形成“實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)造能力高、就業(yè)能力優(yōu)和創(chuàng)業(yè)能力佳”的“四種能力”培養(yǎng)體系。

[1]刁愛華.高職管理類學(xué)生“四種能力”培育過程中的創(chuàng)新思考[J].教育與職業(yè),2010,(7).

[2]李韶華,吳文江,韓彥軍.實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2010,(12).

[3]胡國(guó)勝,封栩琛.談大學(xué)生四種能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2009,(9).

[4]王秀梅,孫萍如,安連鎖.構(gòu)建“四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系,彰顯人才培養(yǎng)特色[J].中國(guó)高教研究,2009,(2).

Research of Practical Teaching for Economics and Management and the Training of“Four Capacities”in Universities

CHEN Siyuan
(College of Management Science and Engineering,Guangxi University of Finance and Economics,Nanning,Guangxi 530003,China)

Under the new situation,innovative idea of education must be conscientiously implemented in practice teaching in universities.New ideas and new methods must be constantly explored.The practice teaching for college students must be combined with the training of“four capacities”,around which university practice teaching system should be developed from such areas as concise target practice teaching system,benign interactive practice system and orienting towards the“four capacities”.

practice teaching;universities;capacity;training

G642.44

A

1008-469X(2011)04-0090-03

2011-05-28

2009年新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)資助立項(xiàng)項(xiàng)目《經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生“四種能力”培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究與實(shí)踐》(2009A027)

陳思源(1972-),男,安徽巢湖人,管理學(xué)博士,副教授,主要從事公共管理和公共政策評(píng)價(jià)等研究。