“三位一體”模式在《社會學》教學中的應用分析

毛哲山

(天津工業大學 管理學院,天津 300387)

“三位一體”模式在《社會學》教學中的應用分析

毛哲山

(天津工業大學 管理學院,天津 300387)

《社會學》是一門實踐性很強的課程,它以社會問題為研究對象,注重培養學生分析和觀察社會的能力。在對學生進行理論教學的基礎上,通過開展實踐教學和關注學生的興趣和知識需求,培養其特定的實用知識技能,在教學中實現理論知識—實踐參與—實用能力“三位一體”化,這在提升大學生知識技能以及就業競爭力方面具有重要意義。

社會學;社會實踐;“三位一體”教學模式

《社會學》學科的特殊性決定其不能采取脫離社會實踐的單一純理論教學模式,必須與學生的興趣和社會實踐相結合。通過改革和拓展傳統的《社會學》教學方式,運用“三位一體”教學模式,即“理論知識—實踐參與—實用能力”,在理論教學的基礎上結合學生的興趣和知識需求,有針對性地利用科研項目和實習基地讓學生參與社會調查,有利于培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

一、“三位一體”教學模式的目標和內容

“三位一體”教學模式的目標是在理論教學的基礎上,在實踐中讓學生掌握特定知識技能,以增強學生求職競爭力和實際工作能力。即通過設立調研基地和參與社會調研課題讓學生真正深入社會實踐,提升其掌握分析社會發展現狀和事實的能力、社會溝通的能力和社會調查的能力。基于以上目標,“三位一體”教學模式具體內容如下:

第一,設立社會調查實踐基地,提供機會讓學生帶著課堂上學到的理論深入社會實踐。這是本項教學改革實施的前提。

第二,在課堂教學中縮小理論教學的比重,充分調動學生的積極性。運用現有的理論來分析在社會調查實踐中發現的問題,并啟迪學生思考,提升其認識和分析社會事實的能力。

第三,有效地在實踐教學中關注學生的興趣和知識需求,實現“理論知識—實踐參與—實用能力”一體化,有效提升大學生知識技能以及就業競爭力。

二、“三位一體”教學模式在《社會學》教學中的實施

1.理論知識的教學

作為當代的大學生,要想正確、靈活地運用社會學的基本思維方式和視角來認識、分析社會現象和社會生活,能夠針對一些簡單的社會問題和社會現象提出合理對策,理性對待發展變化中的世界,如果沒有一定程度的社會學理論知識,也就無從談起。

《社會學》的理論異彩紛呈:有穩健雍容的“結構功能主義”,有視界遠大、氣度宏偉的“世界系統論”,有詭趣奇巧的“戲劇理論”,亦有觀察入微的“符號互動論”等。學生對于這些理論知識的學習主要來源于課堂教學。在課堂理論教學環節中,教師要尊重學生的課堂主體地位,引發學生想象和表現的欲望,鼓勵學生質疑,激發學生思考問題的活力,給予學生展示自己能力的機會,讓學生在課堂教學中有足夠的能動活動。同時,教師的語言要清晰、語調要抑揚頓挫、邏輯要嚴密,使學生在美的語言下受到感染和熏陶。教師要能夠將講授法、討論法、參觀法、實驗法等授課方法巧妙地結合運用,充分運用現代化教學手段使學生在較短的課堂教學中接受和掌握好《社會學》的基本理論和方法。

2.實踐參與教學

實踐參與教學就是結合教材內容和理論教學的需要,通過設立調研基地和參與社會調研課題,設計和組織一系列實踐性教學活動,讓學生真正深入社會實踐,將課堂上所學的社會學理論知識運用到實踐中去,培養學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力,最終使學生能夠用社會學的基本思維方式、視角、經驗和研究方法來認識、理解、分析社會現象和社會生活,能夠針對一些簡單的社會現象和社會問題提出相應對策,實現在教學中“理論知識”和“實踐參與”的充分結合。這在提升大學生知識技能以及就業競爭力方面有重要的意義。

實踐參與教學是個復雜的工作,它需要精心的組織策劃,方能取得理想的教學效果。作者以某莊社會調研實踐為例來作詳細的介紹。

(1)準備工作安排。調研工作出發前,應結合課程的理論教學向學生詳細說明此次調研的目的;告訴學生社會實踐的時間、地點;學生應準備的學習用品、生活用品;強調社會實踐工作全過程始終要注意的安全問題。

(2)問卷設計與社會實踐。第一階段:1)和理論教學相對應,進行相應的任務分配,采取個人興趣和所承擔調研環節相鏈接原則,既有利于將學生分組,又有利于學生在調研過程中有針對性地觀察問題和搜集資料。2)提綱寫作。確定每個學生對于社會實踐的興趣點之后,在集體協商的基礎上,為每個學生選定題目,讓學生通過圖書館或網絡了解本領域研究的現狀和今后發展的趨勢,形成寫作提綱,這為社會實踐后形成社會實踐報告奠定基礎。提綱由課題組成員集體討論確定。在此過程中教師只是引導者,讓學生對彼此的問題進行充分的辯論和質疑,形成良好的科學研究氛圍。

第二階段:1)分領域問題設計。帶著問題到現實中找尋答案是社會實踐中的一個重要環節。依據每個參與實踐的學生的興趣和調研提綱,依據不同理論著眼點,讓每位學生設計15個左右的問題,以便在社會實踐中提問。問題設計經過大家集體討論,如果能夠順利通過,將納入總問卷。課題組成員經過積極的準備,準時地依據本研究問題設計出一定數量的問題。設計問題的針對性和可操作性是衡量問題設計水平和能否最終被總問卷納入的重要依據。2)集體討論問題設計。集眾人智慧,讓每位學生都有表達自己意見的權利和機會是調研組的一個重要特色。對于問題的設計也是如此。在集體討論會上,針對每個問題都進行了仔細的推敲,對于存在質疑的問題,依據會議意見進行修正,以便下次開會時繼續討論。經過多次集體會議的討論,初步敲定能夠納入總問卷的問題。

第三階段:1)前期整體了解。進入實踐基地的前提是讓學生對于所要進入的基地有一定的了解。我們設立的社會實踐基地是現代村莊,作為一個旁觀者,雖然前期對其已經有一定的關注,但這些印象只能停留在表面,無法深入。村干部對村落歷史和發展現狀的介紹能更快地讓學生了解調研對象的情況,并在介紹和提問中發現問題,以便在調研中重點關注。2)中期入戶調研。問卷調查是社會實踐活動的主要任務,也是關鍵點。雖然在問卷調研培訓中多次強調過容易出現的問題和對策,但仍要告訴學生做好應對可能出現的拒訪問題。若這種情況發生,一定要耐心地給他們講明調研的目的。相信隨著問卷調查的不斷深入,后期的調研環節一定會得以順利的進行。3)后期個案訪談。為了讓學生的社會實踐內容更充實和富有說服力,在進行問卷調研的基礎上,學生依據前期選定的研究內容,有針對性地對村民進行個案訪談。

(3)調研總結與專題報告。第一階段:個人社會實踐總結。此次社會調查,為學生提供了一個接觸社會、了解農村和農民的機會。從大學生的角度來看待村落,每個學生可能有不同的感受。傳統意義上的農村與眼前的農村有什么區別?政府在新農村建設中到底起什么樣的作用?現在農村的生活方式有什么樣的轉變?等等。經歷30多年的改革開放之后,這些都是很值得思考的問題。另外,通過這次團隊工作,在與農民近距離的相處中,學生是否能夠獲得以后工作所需要的生活體驗,并形成熱情、包容、團結等品質也是值得關注的問題。可以讓學生在思考問題的基礎上將自己的感受整理出來,形成個人社會實踐的書面報告。

第二階段:社會實踐專題報告。依據在社會實踐前期分配的各自領域,并結合《社會學》課程理論教學中相關理論知識,學生進行專項的社會問題專項寫作,有的關注社區建設,有的關注階層結構,有的關注教育發展,有的關注新農村文化建設,等等。學生選擇這些問題的依據是自己的興趣,而社會實踐專項報告寫作的素材和數據則來自于學生在社會實踐活動中的問卷調研數據或者個案訪談材料。

3.實用能力的培養與提高

通過將理論教學和社會實踐教學進行充分結合,學生不但對《社會學》課程的理論知識有了更深刻的把握,而且提升了其系列知識和技能:首先,通過在理論知識的指導下參與社會實踐活動,學生能夠走出課題,走入社會生活,感受制度和理論對于現實生活的指導性作用,并真正了解改革開放30多年來我國各個層面發生的巨大變化,同時也提升了其社會觀察和社會調查的能力;其次,通過多次討論和社會實踐中的協作,培養了學生的人際交往能力和團隊協作能力;最后,通過指導學生運用理論視角來觀察社會事實,并有機地將理論和社會現實相結合來寫作,培養了學生如何進行規范化科學研究的能力。而這些能力的提升都將為其畢業后能夠順利和社會對接,適應社會生活奠定基礎。

三、“三位一體”教學改革的效果分析

為了解“三位一體”教學模式的教學效果,筆者設計了問卷進行調研。共發問卷80份,收回76份。調查的主題包括對教學模式的內在邏輯性和整體感的認同,培養學習興趣的情況,實踐教學活動選材的針對性、合理性、可操作性等?；厥盏膯柧?經過統計和初步分析,得出如下主要結論,見表1。

“三位一體”教學模式教學的效果得到了大多數學生的認同,他們普遍認為這種教學模式的內在邏輯性和整體感很好,其中十分滿意的有71.02%,基本滿意的有22.73%,不太滿意的僅占6.25%,沒有很不滿意的學生。調查顯示,有97.16%的學生認為實踐教學活動選材比較合理,95.45%的學生認為這種方式有助于各方面能力的提高。當然,在校大學生對于這種教學方式十分感興趣,大多數人表示很樂意參加。

表1 學生對《社會學》“三位一體”教學模式效果評價表

四、結束語

在常規的社會學教學活動中,理論知識的教學、實踐參與教學和能力的培養往往被割裂開來,形成教學過程中彼此獨立的、似乎沒多大關聯的三個教學部分。本項《社會學》教學改革的經驗發現,社會學理論知識的教學是前提,實踐參與教學是手段和關鍵,實用能力的培養與提高是目的。理論知識教學與實踐參與教學雖然有著各自不同的根本任務,但二者統一于教學目的,共同服務于“教學目的”——學生對于社會學知識實用能力的培養與提高。因此,高校教師在《社會學》課程教學中,應該在傳授社會學理論知識的前提下,讓學生更多地參與到現實的社會現象和問題的調研中,引導他們運用所學知識對社會現象和社會問題進行社會學分析和思考,最終達到培養和提高學生社會學知識實用能力的目的。

[1]王思斌.社會學教程(第二版)[M].北京:北京大學出版社,2005.

[2]安東尼·吉登斯.社會學[M].北京:北京大學出版社,2009.

On the Practice and Effects of“Trinity Teaching Model”inSociologyTeaching

MAO Zheshan
(Management College,Tianjin Polytechnic University,Tianjin 300387,China)

Sociologyis a practical course,which studies the social issues and focuseson training students’abilitiesof analyzing and observing the society.Based on theoretical teaching,we pay attention to students’interests and knowledge requirements,and develop their special practical knowledge and skills to achieve the goal of“Trinity Model”(namely:theoretical knowledge—practice participation—practical ability).That has great significance in enhancing the knowledge,skills and employment competitiveness of the undergraduates.

sociology;social practice;trinity teaching model

G642.3

A

1008-469X(2011)04-0068-03

2011-05-18

毛哲山(1978-),男,河南光山人,社會學博士,講師,主要從事社會結構和城市化問題研究。