多措并舉提高地理教學實效性

[關鍵詞]地理教學；教學氛圍；教學情境；生活；評價方式

[中圖分類號)G633.55

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0053－01

長期以來，我們的地理教學忽視了學生情感態度與價值觀的培養，且過于強調知識的識記，禁錮了學生的雙手和大腦，抑制了學生主動性和創造性的發展，最終使教學變得呆板、沉悶，缺乏活力。那么，該如何讓地理教學煥發新的活力呢?

一、營造良好的教學氛圍。構建和諧的師生關系

課堂教學氛圍與學生的學習有著密切的關系。新課改背景下的地理教師應當從傳統的“傳道、授業、解惑”的角色中走出來，成為學生學習的“參謀”、“助手”和“服務者”，積極營造寬松、愉悅的教學氛圍，主動構建和諧、民主、平等的師生關系，給學生創造一個無拘無束的表現空間，讓學生處于一種愉悅的心理狀態，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯，這樣可喚起學生的學習熱情，激發他們的求知欲。

二、創設教學情境，激發學生學習興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在青少年的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在地理教學中，教師要根據學生的心理特點和教學內容創設良好的教學情境，營造探究的學習氛圍，從而讓學生真正參與到學習過程中去，使學生積極主動地去發現問題、探索問題并解決問題，獨立地、創造性地完成學習任務。如，在《人類面臨的主要環境問題》一課教學中，我采用“模擬法庭”的形式，讓人類作為“被告”，其他生物作為“原告”，學生分別扮演不同角色，在“法庭”上展開辯論。這種別開生面的形式激發了學生的學習興趣，使其思維的靈光不斷閃現。

三、地理教學與學生現實生活相結合。讓學生體驗地理學習的樂趣

教師讓學生主動尋找生活中的地理，并有意識地將地理知識回歸生活，既能增強學生的地理意識，又有利于開發學生自主學習的潛能，讓學生體驗到地理學習的樂趣。

1 將生活化的地理知識融入地理教學之中。教師有目的地將學生身邊和地理有關的知識融入到地理教學中，讓教與學不再囿于教材，可開闊學生視野，豐富教學內容。如，十字路口的紅綠燈、家鄉的河流及陽光雨露等，這些是學生經常接觸的，也是學生進行地理學習的良好素材。讓學生學習生活化的地理知識，無疑能夠極大地激發學生的求知欲，使其學習更加積極主動。

2 讓地理知識回歸生活。地理來源于生活，又服務于生活。為此，教師要為學生提供運用地理知識的條件，創造進行實踐活動的機會，使學生在實踐活動中加深對所學知識的認識和理解。如，在《資源開發與環境保護》一課的教學前，我先讓學生去了解正南煤田開發的相關情況，并撰寫保護正寧環境的倡議書，在上課時則重點解決他們提出的問題，啟發、引導他們根據相關理論、材料修改自己的倡議書。讓學生運用地理知識解決生活中存在的實際問題，這樣既拓寬了教學內容，又激發了學生的學習熱情，提高了學生的思維能力和實踐能力。

四、優化評價方式，促進學生自主學習

傳統的地理教學評價方式往往重結果而輕過程，以結果的正確與否作為評價的唯一標準?！兜乩碚n程標準》指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的地理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對學生地理學習的評價，既要關注學習結果，又要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生的學習水平，又要關注他們在地理實踐活動中表現出來的情感和態度。為此，在教學中，教師對學生的學習評價不僅要看他們課堂內知識的掌握情況，還要關注學生在課堂學習過程中的表現。如，思考是否主動積極、小組討論是否投入、能否傾聽他人的意見、有沒有創新精神等，從而對學生作出綜合評價。同時，應改變單純由教師進行評價的方式，要讓學生參與到教學評價中，把自評、互評、組評與教師評價結合起來。只有這樣，才能促進學生不斷進步，才能保護學生學習的熱情，從而使評價真正成為學生發展的“推動器”。

編輯：孟剛