化學實驗中融合研究性學習的嘗試

[關鍵詞]化學教學；研究性學習；教學情境；學生個性；探究過程：研究方法

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0090－01

《化學課程標準》明確提出：化學課程改革的重點是以提高學生的科學素養為主旨。在化學實驗教學中要滲透新的教學理念和學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成在探究中獲得知識的教學氛圍，使學生感受科學研究的過程和體驗創新的樂趣，從而充分調動學生學習的積極性，促進學生的可持續發展。本人在化學實驗教學實踐中融合研究性學習作了一些嘗試，下面分四個方面加以論述。

一、創設情境，激發學生學習興趣

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在化學實驗教學中，教師若能緊密結合化學教學內容，提出一些與生產生活密切相關的實際問題，積極創設開放的實驗教學情境，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極參與課題研究與探索。如，用淀粉、碘水、六水氯化鈷、蔗糖、硫酸亞鐵銨等書寫秘密書信這種小實驗，能激發學生的學習興趣，促進學生積極學習和探索。

二、尊重學生的個性，培養學生的思維能力

在學生的實驗探索活動中，對于學生所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定和鼓勵，不要認為學生的方案設計與教師所既定的不同就是不合理的、錯誤的。相反，如果要求學生完全照搬教師的方法，一味模仿教師，那么結果只能是限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。我在課堂上就把一部分課堂演示實驗讓學生來做，在課堂上由學生當教師，并且要求學生解釋實驗現象。我發現學生的積極性特別高，學得很輕松，學生的動手能力、思維能力等方面都有明顯的提高。

三、注重學生的實驗探究過程，感悟創新樂趣

對于中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬于一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的形成。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是對科學研究的模仿。學生在課題研究的過程中，為了解決問題，通過閱讀參考書、查找資料、社會調查訪問、上網等搜集數據信息，獲取新知識。對于學生而言，研究性學習的目的，重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、發展個性、培養能力。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗成功的樂趣，本身就是一種收獲。

四、滲透探索性的實驗，提高學生的實驗能力

在實驗的教學過程中，應注意滲透科學方法，讓學生試著做些研究，在研究中體會科學探究的一般原則和基本方法。這樣學生會明白，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那么困難，科學研究也是如此。把教材中的驗證性實驗變為探索性實驗，轉變思維角度，讓學生成為實驗的真正主人，提高學生的實驗能力。

如在做Cu與濃H₂SO₄反應的實驗時，我有意讓Cu與過量的濃H₂SO₄反應，反應后生成的氣體通人品紅溶液，品紅溶液褪色(加熱品紅溶液后又變紅色)，證明此氣體是二氧化硫。可試管底部出現黑色固體，是什么物質呢?我讓學生大膽猜測并設計實驗證明該黑色固體是不是CuO?在混合物中加水試一試，黑色固體消失(CuO與稀H₂SO₄反應)，溶液顯藍色(CuSO₄)。通過以上學生實驗的探索過程，讓學生自己得出Cu與濃H₂SO₄反應的本質——濃H₂SO₄既顯示氧化性又顯示酸性。這樣的實驗在中學化學教材中很多，只要我們站在學生的角度看問題，多滲透一些探索性的實驗，就會提高學生的實驗能力。

責任編輯：張昀