高中英語預習“五步法”

[關鍵詞]英語教學；預習；方法

[中圖分類號]G633.41

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0078－01

新課程的課堂教學，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是簡單地學教材，而是把教材作為引子和材料。如果學生繼續(xù)用以前習慣了的學習方式，靠參考書、靠教師來把握學習的重難點，顯然是行不通的。因此，教師應該教會學生學會預習，引導學生由被動地學習英語到主動地學習英語，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。下面筆者就如何培養(yǎng)學生的預習習慣，促進學生形成自主學習的能力談談幾點看法。

一、“讀”：讀熟單詞、讀懂對話和課文

1 讀單詞。學好英語，生詞是最大的攔路虎。因此，課前預習生詞很必要。預習時，對即將學習的單詞詞性和中文意思要作一瀏覽，采取音形義結合的方法記單詞；對難于理解或不會用的單詞和詞組，不必花太多的時間去“糾纏”，課堂上可以認真聽老師講解，跟著老師朗讀或跟著錄音帶朗讀，這樣就能夠快速準確地掌握每一課的生詞。

2 讀課文。讀課文分朗讀和默讀兩種。朗讀時應聲音響亮，把重點放在糾正自己不正確的語音語調上。如果自備了課文錄音磁帶，可以先聽一兩遍錄音，然后跟讀錄音。默讀的速度不可太快，重點應放在對詞義和句意的理解上。通過默讀，要大概了解全文的意思。

3 讀對話。每個單元都有不同的教學內容和不同的口語訓練話題，學生課前可以反復朗讀對話，甚至把對話背下來，運用對話中的詞組、句型和同學進行交流，這樣可以為課堂上的師生對話、生生對話作好準備。

二、“畫”：畫出生詞、短語

在課前預習中，教師要讓學生畫出對話、課文中出現(xiàn)的生詞；對一時搞不懂的詞語、句型、新的語法作記號，以便在課堂上有重點地聽老師講解，避免盲目地聽課。這一點對課文和語法的學習尤為重要。在預習課文時，教師可以讓學生在理解課文大意之后，找出不懂的詞語和句子，同時認真做課文后面的回答問題和與課文配套的練習冊上的一些簡單練習題，這樣可以檢驗預習的效果，還可以進一步加深學生對課文的理解。在預習語法時，教師可以讓學生先接觸某一語法規(guī)則，然后結合例句觀察這一語法的特點和使用規(guī)則，在不能理解的地方作記號，上課時認真聽老師講解，和老師一起歸納、總結語法。并進行大量的操練，從而掌握語法，達到正確運用語言的目的。

三、“查”：養(yǎng)成查字典和資料的習慣

學必有思，思若有疑，方可進步。思考產(chǎn)生問題后，解疑很重要，這就需要“查”。一是查字典，二是查閱相關的教輔參考書。教師可以讓學生借助《英漢雙解詞典》(甚至《英英詞典》)和其他工具書把生詞及其讀音、詞性、用法、例句記在筆記本上；對于課文，可以查閱相關資料，了解課文內容的背景知識。有條件的同學可以利用網(wǎng)絡、百科全書等查找背景材料。這樣在課堂上就可以給學生騰出更多的時間理解和運用知識，培養(yǎng)學生的自學能力。

四、“思”：思考問題

教師要讓學生思考課本中的問題和練習冊中的預習題，也可以根據(jù)實際情況給學生布置相應的預習題，對不同層次的學生設計不同的預習問題，同時說明要求，指明方法。課堂上，教師可以通過讓學生口頭分析句子、口頭翻譯課文等形式檢測學生的預習情況，客觀評價預習結果。對認真預習、正確回答問題的學生給予表揚；對疏于預習、應付的學生給予批評和適當?shù)膽土P，促使學生在預習中由被動求知變?yōu)橹鲃忧笾?/p>

五、“問”：提出自己預習中的問題

從某種意義上說。提出一個問題比解決十個問題更有價值。預習不僅要預先熟悉一下即將要學習的知識內容，還要在預習中發(fā)現(xiàn)問題。從哪幾個方面去發(fā)現(xiàn)問題呢?一是聯(lián)系過去學過的有關知識，圍繞詞義、詞的用法和搭配、句型結構、語法概念等發(fā)現(xiàn)和提出問題；二是圍繞課文的內在聯(lián)系、情節(jié)變化、說話人的意圖提出問題。發(fā)現(xiàn)問題后，自己解決不了的，可以請教老師或同學，直到弄懂為止。這種先預習，再歸納，最后帶著問題聽講的學習過程實際上就是調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的過程。

責任編輯：王妍瑋