作文“講評”比“批改”更重要

[關鍵詞]作文教學；講評；批改

[中圖分類號]G633.34 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0065－01

作文是師生互動的載體。學生寫，教師批，已成為日常作文教學的固定模式。這種慣用的批改模式對學生作文水平的提高起到了一定的促進作用，但也存在著不足之處。作文批改的“滿篇紅”并不能說明學生作文水平的提高程度。相反，如果過分依賴用作文批改的方式來提高作文水平，只會把“以學生為中心”變成“以作文為中心”。從學生方面來看，作文是學生對事物感受、思考、表達的全過程，這一過程是學生寫作思路、寫作技巧的綜合整合，是學生觀察力、想象力、語言組織表達能力、邏輯思維能力等多種能力的綜合反映。因而，只靠教師的批改，是不能涉及學生作文各個領域的，具體表現為以下幾個方面。

一、引用句的批改，有失偏頗

教師在批改作文時，用表示修改意圖的符號——波浪線，標注在句子下面，用以表示引用精彩，在全篇是閃光點，值得大家學習。這種激勵式的符號，不但可以激發學生引用名言佳句的興趣和熱情，使學生把自己平時在課內外積累的名言佳句本能地引用在作文當中，達到學以致用的目的，而且可以更好地為自己的主題服務。但在批改作文的過程中，波浪線應結合語境考慮。否則，學生就會不注意語言環境和場合亂用。在平時批改中，往往出現了凡引用皆精彩的誤區，使學生認為只要有引用的作文就是好作文，不管恰當與否。這種亂用的現象不但沒有使作文變得更加精彩，反而使人眼花繚亂。

二、批改作文，過于自我

小學生知識水平有限，因此，在批改作文時，教師要站在小學生的角度，用童心去感受事物，用童心去思考問題。切不可站在自己的角度，用成人的眼光去批改學生作文。不然，教師在批改時會把自己對事物的認識夾雜進去，使得作文失去了本來的面目，與學生的寫作意圖格格不入。學生看了教師的批改后，也會以教師的觀點為標準，從而失去自己的看法與主見。

三、作文評語陳詞濫調、模糊不堪

有效的作文評語會激發學生的寫作興趣，指明作文的點滴進步和不足，具有很強的指導性、激勵性。但在平時的批改過程中，教師的評語缺乏針對性、創造性，沒有新鮮感，很難吸引學生的眼球，指導性不強。評語單一性、模糊性、死板化。如，寫景作文評語為：觀察仔細，景物如詩如畫，特點鮮明，語言優美；寫人寫事作文評語為：事例典型，中心明確，結構合理，主次分明，詳略得當。這種評語，對于提升學生的作文水平來說效果不大。

四、作文批改并沒有根除兩極分化現象

通過作文的質量就會發現，教師給學生的作文無意中劃分了等次。優秀作文始終是班級中的優秀學生寫的，他們的作文字里行間流露出真情實感。相反，中等或偏下的學生，不管他們怎樣寫，作文還是沒有多大的起色。因此，批改的重心怎樣偏移都改變不了他們作文提高慢的現狀。筆者認為究其原因是學生沒有掌握好寫作的技巧。

筆者認為，作文“講評”比“批改”更重要。與其將全班學生的作文像雕刻藝術品一樣精雕細琢，不如在課堂上去“講評”。寫作文必須得法。這種法從何而來?即借他人之長以補其短。首先在班級中篩選出具有代表性的優秀作文數篇，然后把這些作文作為范文，在課堂上著重去“講評”。因為好作文往往滲透著好的寫作方法、技巧。先讓這些作者自己談談是如何寫好這篇作文的，緊接著讓班內其他學生分析，這篇作文好在什么地方?哪些地方值得學生借鑒?最后，教師進行歸納總結，把好作文的方法、技巧在學生作文中加以推廣。如此反復進行，就能達到提高作文水平的目的。這樣，不但會激發學生的寫作興趣，而且能讓學生感受到一種成就感。同時，在這種互動交流的過程中，也充分發揮了學生學習的參與性、主動性、積極性。

因而，這樣才會使各個等級的作文都有所提高，最終達到作文水平整體提高的目的。作為教師來講，也能更好地與學生溝通，了解學生的內心，及時對學生進行正確的引導，使得每一位學生都能取得進步。

編輯：郭裕嘉