語塊教學法是英語教學的新思路

[關鍵詞]英語教學；語塊；詞匯；閱讀

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0033－01

中等職業學校的大部分學生的英語詞匯量太少，導致他們的閱讀能力差，閱讀速度慢。而英語閱讀無論是從學習過程，還是從學習目的來說，都是非常重要的。singer在其研究中指出，人們在閱讀的過程中，對詞匯含義的理解占閱讀能力的39％，可見構成句子乃至語篇的詞匯是影響閱讀能力的重要因素之一，也是提高中職學生閱讀能力的途徑之一。近年來，語言學家提出的“詞塊”這一概念為語言學習提供了有效的途徑。

語塊即短語、固定搭配、習慣用語或固定句式等，這種詞匯組合有自己特定的結構和相對穩定的意思，學習者可將其以整體的形式儲存在大腦中，作為一個組塊提取和使用。語塊在英語學習，尤其是詞匯學習及閱讀中具有許多優勢。

第一，它是詞匯記憶的理想模式。首先，由于語塊是較大的詞匯組塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。其次，記憶并不是因為內容增多難度就加大，因為語塊的意義是置于特定的語境，所以這比脫離語境單獨背詞匯更容易，而且不容易遺忘。所以說語塊是詞匯記憶的理想模式。

第二，語言學家wray認為語塊有一個主要功能，即降低語言處理的難度。正如語塊定義所解釋的，語塊通常是以整體的形式儲存在大腦中，在理解過程中只要抓住其中具有區別性的特征詞，就可以帶來整串詞，而不必將其劃分為單個的詞，或借助于語法分析理解其意思，這樣就大大減少了理解中的心理加工過程，加快了理解速度。在實際閱讀的過程中，閱讀者如果能先識別短語，抓住其中的關鍵詞，就能大大提高閱讀速度。

為了證明語塊在詞匯記憶中的作用，筆者做了一項實驗。實驗材料為20個單詞及與之相關的20個短語。筆者先給學生足夠的時間記憶，然后對他們進行測試，要求他們憑記憶寫出所給單詞和短語的漢語釋義。結果表明，學生記憶短語的效果好于記憶單詞的效果。由此證明，語塊效應存在于單詞記憶中。據此筆者提出假設，語塊有助于學生提高詞匯學習效率，從而能提高學生的閱讀能力。為了證明這一假設，筆者進行了為期五個月的教學實驗。實驗對象是蘭州女子中專兩個美術班的78名學生，其中40名學生為實驗班，采用語塊教學法；38名學生為控制班，實施傳統教學法。采用的實驗工具是詞匯測試卷、閱讀測試卷和一份調查問卷。在實施語塊教學法之前，為了保證實驗的效度和信度，筆者對學生進行了詞匯和閱讀的測試，以對比兩個班學生的詞匯量和閱讀能力。測試數據表明，兩個班的詞匯量和閱讀能力基本處于同一水平。之后，筆者對兩個班分別使用不同的教學方法。兩個月后，筆者對兩個班同時進行了測試，實驗班的成績稍高于控制班，但不明顯，這說明語塊教學法的效果還需進一步證明。學期末，筆者對學生進行了詞匯和閱讀的測試，并對學生進行了問卷調查。詞匯測試數據表明，兩個班學生的詞匯能力都有所提高，但實驗班學生的詞匯能力更強于控制班。閱讀測試數據表明，接受了語塊教學法的實驗班學生的閱讀成績明顯高于控制班。問卷調查數據表明，在閱讀中應用語塊教學法對學生的學習態度產生了一定的影響。由此得出結論，語塊教學法在促進學生的詞匯學習和提高學生的閱讀理解能力方面起著重要作用。

鑒于語塊在學習中的這些優勢，教師應在教學實踐中培養學生的語塊意識，幫助學生提高英語水平。下面是筆者平時培養學生語塊意識的一些具體做法。

首先，讓學生熟悉語塊的定義及模式，通過舉例講解語塊，給出大量的語塊要求學生記憶。在之后的教學中，要求學生自己辨認并識記語塊，提高學生的詞匯搭配能力和識別語塊的能力。在課堂上采取聽寫及造句的方式，加深學生對已學語塊的印象，提高他們的語用能力。其次，在教授單詞時，指導學生以所學單詞為中心，借助詞典等工具書或教師的講解，通過英漢對譯，讓學生齊成積累、歸納語塊的良好習慣。再次，在進行閱讀教學時，筆者先幫助學生找出文中的語塊，然后要求學生識記這些語塊，并運用語塊理解文章。積累了大量的語塊后，學生就可以在閱讀中輕松自如地應用語塊理解文章，提高閱讀能力。

責任編輯：王妍瑋