拒絕“高耗低效”呼喚“低碳”課堂

[關鍵詞]新課程改革；多媒體；討論探究；評價方式

[中圖分類號]G633.3 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0051－01

近些年來，新課程改革不斷深入，種種革新措施對于活躍課堂氣氛、激發學生學習興趣，起到了一定的作用。但是，在取得可喜成績的同時，也出現了一些問題，由于部分教師急于體現“教改精神”，因而片面地追求語文課堂的新奇，使得教學效果大打折扣。綜合起來，具體表現為以下幾個方面。

一、忽視語文課程的工具性，盲目拔高，片面追求情感教育的“第三維度”

有位教師在講解《傷仲永》這一課時，讓學生剛讀完課文就列出文章的結構提綱，談談對仲永父親的看法、學習的收獲等。要知道對于七年級的學生來說，他們接觸文言文的時間不長，字詞還未疏通，更談不上梳理結構與感悟了?還有類似的例子，筆者曾聽過一節公開課，講的是《香菱學詩》，教者把大量的課堂時間放在討論“對香菱這個人物形象你是怎么看的”，而對作品關鍵詞語的作用，各種描寫方法的運用，各種刻畫人物形象的方法卻并未談及，這樣的課堂教學并不適應全體學生，因為每位學生的認識程度不同、接受能力不同，所以在理解起來也會出現偏差等現象。教師盲目地拔高，只會讓學生喪失學習興趣，一味地回避。

二、本末倒置，濫用多媒體

隨著科技的發展，教師也開始選用多媒體作為輔助教學的工具，因為它有著形象、生動、易于接受、課堂容量大等諸多優點，但部分教師卻純粹為“多媒體教學”而利用多媒體。比如《香菱學詩》的教學，教者只考慮了如何把課件制作得美輪美奐，卻忽視了如何合理有效利用豐富的信息資料為語文教學服務。教師在課堂上只顧忙著播放預先制作好的課件或剪輯的資料，既不及時引導，也沒有作深入講解，更沒有寫突出重點、難點的板書。反而把語文課上成了近似美術、音樂的欣賞課，使得學生“只見機器不見人”、“只見畫面不見文”，學生所獲也多為“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質、能力并沒有得到有效地鍛煉和提高。

三、討論探究的“假、大、空”

新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，這一點是毋庸置疑的?？墒窃谡n堂上卻出現了這樣的現象，明明是很明確簡單的題目，教師卻要讓學生反復討論，最后鄭重地得出結論，這顯然是沒有很好地理解新課程標準的理念，僅僅是為討論而討論。有的教師在組織學生討論探究時既不定提綱又不定范圍，完全由學生自由發揮暢所欲言，結果失去控制造成課堂的混亂，使得教學效果大打折扣。

四、評價方式的單一

筆者發現，教師對學生使用頻率最高的評價就是“好”、“很好”、“非常好”。那么究竟是不是所有的回答都正確無誤?這樣的評價對于理解偏差的學生來說會不會造成誤導?在這個時候，也許委婉的恰如其分的評價更有利于教學，當然教師應該以盡量保護孩子的自尊心、自信心為前提。

但是，也有一些教師在課堂中取得了成功。這就足以證明語文課改革不必一味地追求新招奇招，而是立足文本者勝，“秀”學生者勝。他們的課堂設計，可以讓學生充分展示自我。此時的教師應像是一個談話節目的主持人，帶領大家盡情領略語文的魅力，汲取知識的甘露。有位教師在講解《香菱學詩》一文時，抓住了香菱的幾次笑，引導學生看透笑字背后的苦，聯系香菱的身世來鑒賞：為什么黛玉給三首詩不同的評價，你從詩歌中能夠看到什么?還有位教師在講解辛棄疾的《破陣子》時，緊緊抓住最后一句“可憐白發生”來分析，由于前面做足了功課，所以學生自然就會明白為什么如此豪邁的詞里，“突然”來了這么悲愴的一句!

由此可見，在語文課堂上，如果一味地追求形式，忽略對語文工具的掌握和語文能力的培養，那就只是一種急于求成、有名無實的“無土栽培”而已。作為一名語文教育工作者，應該摒棄浮華，返璞歸真，把握好語文的人文性、工具性，以實現學生語文素養的形成與發展為終極目標，讓我們的課堂真正地活起來。

編輯：郭裕嘉