“一石”如何激起“千層浪”

[關鍵詞]數學教學；課堂提問；啟發性；全面性；明確性；課堂評價；具體

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)03(B)－0085－01

課堂提問是激發學習興趣、開啟心智、培養思維能力的有效方法，是教師組織課堂教學的重要手段。有效的提問能起到事半功倍的作用。但在平時的聽課過程中，筆者發現，課堂提問仍存在諸多問題：一是提的問題要么過于簡單，學生不需要經過思考就能找到答案；要么過難，遠離學生的最近發展區，超出學生的實際水平，使得學生無處下手；二是提問時，教師過多關注成績好的學生，冷落了學困生；三是問題過寬，不明確；四是提出問題后，留給學生思考的時間不足，使得課堂提問流于形式；五是評價過簡。對于學生回答問題時存在的問題不剖析，只是簡單地用對錯去評價。那么，如何改變現狀，實施有效提問呢?

一、課堂提問要注意啟發性

在小學數學課堂教學中，教師要設計富有啟發性的問題，激發小學生的好奇心，使他們急切地想要探個究竟，讓強烈的好奇心促使學生主動思考，而后教師進行有效指引，逐步揭示有關的知識點，使學生掌握新的知識。

例如，在教學“百分數的意義”時，設計了罰點球的情境：出示三位球員訓練時候的成績，問學生：“如果你是主教練應該選誰去罰球?”有學生提出哪位球員失球最少，就該讓哪位去罰球。教師馬上反駁：“按這樣的說法，如果我是罰1個球，可踢飛了。我的失球數只有1，那應該讓我去罰球嗎?”教師這么一反駁。學生馬上認識到這種方法有漏洞。這樣教學，可以進一步引導學生走向問題的深處。

二、課堂提問要力求全面性

課堂提問的目的在于調動全體學生積極思考，如果課堂上只有少數學生在思考，久而久之，未被提問的學生就會產生“事不關己，高高掛起”的思想，把自己看作學習的旁觀者，最終有可能成為課堂上的“邊緣人群”。因此，教師提的問題要力求全面性，要兼顧全體學生，對比較簡單的問題應讓學困生來回答，難度適中的問題讓中等生回答，對于難度較大的問題讓優等生來回答。同時，教師還要注意，一個問題提出后，對不同的學生要提出不同的要求。對學困生要指導他們掌握基本的解題方法；對中等生可以要求他們思考：還有沒有其他解決問題的方法；對優等生可以要求他們思考：這些解法有什么規律或聯系。

三、課堂提問要有明確性

在進行課堂教學時，教師所提的問題應有明確性。因為問題是否明確將直接關系著學生思維方向的定位，影響學生能否準確回答問題。

如，一位教師教學“異分母分數加減法”，引入課題后提問：“1／3和1／4這兩個分數有什么特點?”學生有的說都是分數，有的說分子都是1。顯然，這一提問指向不明確，學生一時無法揣摩教師發問的用意，也就不知道到底從哪個角度去回答。如果改問：“這兩個分數的分母相同嗎?”“分母不同的分數能不能直接相加?為什么?如果要求分母不同的兩個分數的和或差，應該怎么算?”這樣的提問既明確，又問在關鍵處，學生會自覺地思考：為什么要通分?總之，教師的提問要緊扣教學目標、明確具體，要問到點子上。這樣，才能引導學生積極思考，激發學生自主學習、自主探究的意識。

四、課堂評價要明確、具體

對于學生的回答，教師應有明確的反應，或追問點撥，或引申拓展，或求同存異。同時教師還要抓住機遇，相機引導。當學生思維活躍、注意力集中時，及時安排啟發性較強、難度較大的問題，引導學生進行探究。

例如，在教學“長方形的特征”時，讓學生觀察后猜想：長方形有什么特征?學生猜想出：相對的兩條邊長度相等，四個角都是直角。這時，教師不僅要表揚學生善于思考，同時還要組織學生自己動手量一量、折一折、比一比，進而得到長方形的特征。

總之，有效的課堂教學必須以有效的課堂提問為前提，這就需要教師要做有心人，善于把問題設在重點處、關鍵處、疑難處，以上述幾點要求為提問的準則，同時還要留給學生足夠的思考時間，只有這樣才能達到較好的教學效果。

編輯：謝穎麗