布白藝術彰顯語文教學的韻味

布白，是一種藝術表現手法，是指為了更充分地表現作品主題而有意識地留出“空白”。“布白”在于求其空靈，并非空無一物，而是虛中求實，以達到“無畫處皆成妙境”“詩之妙在無字句處”“此時無聲勝有聲”的藝術境界，給人以啟迪和美的享受。所謂教學布白藝術，是指將布白手法運用于教學，并以此引起學生的聯想和想象，激發學生的求知欲，從而提高教學藝術效果和水平的活動。在語文課堂上恰當地運用“布白”藝術，圍繞所學知識，給學生留下聯想、生發、開拓的思維空間，能夠更好地調動學生自主學習的熱情，對于培養學生思維的獨立性、主體性具有積極的意義。同時，通過教師所布之“白”，使學生生出更有意義的“實”來，也彰顯了語文教學無窮的韻味。語文課堂教學中運用布白藝術，可以從教學結構、教學過程、教學環節等方面設置空白，也可以從語言、思維、想象、情感上來進行布白。

一、 疏密相間，調控節奏——結構空間的布白

語文教學要講究張弛結合。張，即讓學生有緊張感，思維處于亢奮狀態；弛，則讓學生的緊張心理得到緩和，思維處于一種平和狀態。所以，課堂教學要追求疏密相間的教學節奏，要舍得給學生必要的時間進行獨立的聯想、分析、思考和探索。只有善于在教學結構上布白，創設疏密相間的教學節奏，才能讓學生的思維處于激活狀態，課堂教學才會富有效率，富有生氣。

二、 巧設懸疑，激趣益智——思維提升的布白

孔子說過，“不憤不啟，不悱不發。”“憤”和“悱”實際上是學生進入積極思維狀態前和一種短暫的心理狀態上的“空白”。教師應設法創設質疑問難的情景，引導學生進入“心求通而未得”“口欲言而未能”的狀態，此時再“開其意”“達其辭”就能水到渠成。如教《螳螂捕蟬》一課時，我問道：“少年為什么一連在花園里轉了三個早晨?”這一看似平常的問題，立刻引起了學生的好奇心。經過短暫的思考，學生給出了各自的答案。有學生說：“少年這么做是為了引起吳王的注意，從而找到巧諫吳王的機會。”有的學生說：“我想少年是在一邊觀察一邊思考，如何能夠說服吳王。”也有學生說：“少年一定是知道吳王有早晨在花園散步的習慣，才會特意在花園里轉來轉去。”立刻有學生補充道：“少年打算用‘螳螂捕蟬’的故事來勸諫吳王，所以選在花園是最合適的地點。”還有的學生說：“少年一心想要勸阻吳王，如果第三天早晨還未能被吳王發現的話，第四天、第五天他一定仍然會在花園里等候時機的。”通過同學們智慧個性的解讀，一個機智、愛國的少年形象生動地展現在眼前。一個巧妙的提問，激發了學生思維的碰撞，迸發出智慧的火花，這樣的布白，大大提升了學生的思維空間和能力。

三、 虛實相間，愉悅身心——板書設計的布白

在教學中，板書是一個重要的信息系統，中心突出、布局合理、立意新穎的板書是知識信息的高度集中。有人稱板書是反映課文內容的“鏡子”，是教師引人入勝的“導游圖”，可見板書藝術的重要性。教師在板書設計時，要借鑒吸收格式塔心理學的“完形”理論，充分考慮到學生的好奇、求全心理和求知、釋疑的強烈欲望，講究一點“空白”藝術。這樣不但能突出教學重點，有利于學生鞏固記憶，而且收到畫龍點睛之妙，使語文教學更加富有魅力。如教《山谷中的謎底》一課時，我就設計了一個充分體現“空白”的板書。我先用簡筆畫畫出一個山谷的形狀，分別標明“東坡長滿雪松”和“西坡長滿雜樹”，那么究竟是什么原因造成這種奇異景觀的呢?我在谷底的部位打了一個大大的問號。學生看到這個板書，對問號部分產生了濃厚的興趣，進行積極思考、熱烈討論，最后悟出問號的深刻意義在于提示主題。

要注意的是，板書布白不僅要追求內容的含蓄美，也要追求外在結構的形式美，這樣，學生在“填補”完成之后，既體驗到了成功后的內心愉悅，也從板書的布局上享受到了藝術的和諧美。

四、 以寫代說，激發想象——習作訓練的布白

在我們的課文中，有許多意盡而筆墨未到的地方，這是作者故意而為之的。通過這種寫法，可以讓文章意蘊變得更加豐富，具有含蓄蘊藉之美。但我們在引導學生理解時，卻要通過適當的言語，使之更加淺顯易懂。這也就為我們訓練片段習作提供了契機。《煙臺的海》第2自然段是課文的重點。在學生欣賞了煙臺冬天海上波濤洶涌、氣勢磅礴的景觀后，對于冬季煙臺的海綺麗壯觀和煙臺海邊人的美好生活有了一定程度的感知后，我趁勢對學生說：“同學們，煙臺冬天的海的確極具特色，一定會吸引很多游客前去觀光。藍天旅游公司看到了這次商機，他們打算開通一條‘冬日煙臺’的旅游線路，要從我們同學當中挑選幾名優秀的導游去參加這一次煙臺之旅。現在就請大家結合課文內容，展開合理想象，寫一寫導游詞。”創設了這樣的情境后，學生的思路被打開了，一篇篇精彩生動的介紹煙臺冬天海的習作應運而生。在課堂上，給學生創設適當的情境，給學生留下一定的時間和想象的空間進行習作訓練，這樣的布白設計，給了學生一定的聯想空間，可以根據自己的理解多角度地展開聯想。學生也在習作訓練中自覺地完成了一次情感的升華與人格的塑造。

五、 引人入勝，余音繞梁——情感陶冶的布白

語文課的一個重要特征就在于它的人文性。在語文課教學中創設一種情感空白美能有效地淡化教育的痕跡，以審美的形式使學生在不知不覺中受到感染和教育。在教學動情之處，教師有意識地留出一片時空，讓學生的心靈去體驗、感悟、回味，使情感得到升華。如在教學《二泉映月》一文時，我先讓學生欣賞了二胡曲《二泉映月》，然后留出3分鐘時間，讓學生獨立使用這一“空白”，學生在跌宕起伏的旋律中積淀情感，展開想象的翅膀，逐漸走進阿炳的內心世界，從而與作品產生共鳴。學生有了這種情感，就更易于讀懂課文，更易于體會作者的思想感情。

六、 趣味盎然，耐人回味——課堂結尾的布白

好的結尾，應如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味無窮。在課堂上，留出四、五分鐘的時間讓學生突發奇想，暢發疑問，或由教師提出啟發性的問題，使學生帶著激情和懸念走出課堂，將課內活躍的思維、涌動的創造精神延伸到課外，延伸到現實的生活和學習實踐中去。在教學杜甫《絕句》時，我在總結時設置了這樣一個懸念：同學們，通過這一課的學習，我們深深地體會到了春天的美，所以《絕句》不光是一首詩，更是一首歌、一幅畫。如果把《村居》(教師出示)也看作一幅畫，你們該畫哪些景物呢?有興趣的同學課后可以聯系注解認真讀讀，就能理解它的意思了。這里，教者在課堂結尾所創設的知識空白，恰到好處地起到了一種“欲擒故縱”的作用，激發了學生的好奇心和求知興趣。

總之，教學中運用布白藝術不僅要精當自然、不著痕跡，而且要能引起學生聯想和想象，生出更為豐富、更有意義的“實”來。如何恰如其分地運用布白手法，促進學生思維的發展、情感的升華和能力的提高，使教學不僅達到教育的目的，也創設一種審美的藝術境界，需要教師在教學中不斷地去實踐、去探索、去創新。

（作者單位：無錫市新區南豐小學）