活用教材,優化寫話訓練

低年級學生的年齡特征和思維特點決定了其書面表達能力弱，寫話時會遇到許多障礙。如何解決這一問題?活用教材，挖掘教材資源，優化寫話訓練是一個好辦法。近幾年來，我在教學過程中做了一些嘗試和探索。

一、 利用詞串“留白”，“焊接”新舊詞匯

“詞串識字”是蘇教版教材的一大特色，教學中，我們要利用“留白”，引導學生喚起對已有知識的回憶，有目的地引導學生把每一行詞串聯起來練習說話。如一年級下冊《識字1》這組“詞串”是圍繞“春天”從不同的角度揭示了春天的特征。從這些詞語很容易聯想到一幅春景圖。可讓孩子們說說讀了這些詞語仿佛看到了哪些景色，再結合書本中的情境圖，說一說你頭腦中春天的畫面。

生：春天來了，春風輕輕地吹，春雨沙沙地下。

生：春天來了，燕子從南方飛回來了，柳樹在風中跳舞。

生：春天來了，花兒都開了，春風吹來，花香撲鼻，引來了群群的蜜蜂和蝴蝶，它們在花叢中翩翩起舞。

師：說得真好，想不想寫下來?那就趕快動筆吧，不會寫的字可以用拼音代替。題目可以用《春天來了》。

在詞串教學時，以課本為依托，引導學生聯系生活實際展開豐富合理的想象，使學生的語言在想象中生成，在想象中騰飛，從而達到說話訓練的目的。

二、 借助課文情節，續編童話故事

語文教材中好多課文結尾意猶未盡，給學生留下了廣闊的想象空間。如教學《狐貍和烏鴉》，在學生理解了課文后，我作了如下的引導：

師：當烏鴉知道自己被騙以后，它會怎么想，怎么做呢?

生1：它肯定很生氣，找狐貍算賬。

生2：它會想辦法捉住狐貍，并召開一個動物大會，當面揭穿狐貍的陰謀。

生3：它會和狐貍講道理，最后，狐貍和烏鴉成了好朋友。

在學生各抒己見的基礎上，讓學生續編故事，給他們的思維留下了廣闊的空間。因此，教師充分挖掘課文的空白，結合閱讀教學，啟發學生展開想象的翅膀，進行想象練筆，既有利于學生對課文內容的理解，又能解決學生“無米之炊”問題，達到優化寫話訓練的目的。

三、 品讀經典課文，搭建讀寫橋梁

語文教材中的課文都是很好的范文，教師要抓住典型文章的典型段落，讓學生仿寫。如學完了《鄉下孩子》這首兒歌，我讓學生根據自己的生活經歷，模仿課文的構段方法以《城里孩子》為題編一首兒歌，其中有一個學生是這樣寫的：

曾是媽媽掌中

寶貴的珍珠，

曾是爸爸心中

無限的希望。

買一張卡紙，

能制作漂亮的小玩意兒。

玩一次電腦游戲，

能帶來無限的樂趣。

學一期游泳課，

練就了強健的體魄。

逛一次超市，

樂壞了饞嘴的我們。

哦

城里孩子，

生在藍天下，

長在鬧市里。

這樣，讓學生照著范文編寫兒歌，仿中求異，從仿到作，降低坡度，使他們由讀到寫，把身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成了從書本到生活的過渡。

四、 巧用課文插圖，引導想象說話

低年級教材中有許多課文都配有直觀形象、生動活潑、情趣俱佳的精美插圖。這些插圖不僅濃縮了課文內容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。如教學二年級上冊《識字8》時，我出示課文插圖，請學生認真仔細地觀察畫面，感受著大自然的優美景色。接著讓學生分別說說畫面內容：插圖中畫的是什么季節哪里的景色?圖中畫了哪些景物?這些景物美在哪里?學生暢所欲言之后，又以《夏天的池塘》或《美麗的池塘》為題寫個片段。這樣，從插圖入手，學生對具體情境的體驗、領悟更深，認知和情感發展更協調。

（作者單位：福建省古田縣第一小學）